議小學語文教學與素質教育

摘要本文在理解素質教育相關概念的基礎上，再次探討了在小學語文教學中實施素質教育的重要性與方法策略。

關鍵詞素質教育 語文教學 小學

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

1996年4月日頒發的《全國教育事業“九五”計劃和2010年發展規劃》中指出:“教育的根本任務是提高全民族的素質，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”這說明素質教育逐漸成為政府行為，成為當前教育改革發展的使命。同時在《九年義務教育全日制小學語文新課程標準》指出:“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”可見，在小學語文教學中實施素質教育，是教育改革與發展的必然要求。為了更好地理解在小學語文教學中實施素質教育，我們認為有必要對素質教育的概念有一定的了解。

1 意義理解:素質教育

1.1 內涵

對于素質教育的內涵，教育界目前尚未達成共識。下面我們列舉了一些有代表性的定義:

(1)素質教育是以開發兒童身心潛能、完善和全面提高新一代合格公民應具備的基本素質為根本目的的教育。(江蘇省小學素質教育教育研討會)

(2)素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。(楊銀付，1996)

(3)素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民思想道德、科學文化、勞動技術、身體素質為宗旨的基礎教育。素質教育的要義有三:第一是面向全體學生;第二是讓學生德、智、體、美全面發展;第三十讓學生主動發展。(柳斌，1996)

(4)素質教育是通過科學的教育途徑，充分挖掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到全面、充分、和諧發展的教育。(劉明，1992)

對素質教育的理解，無論文字上怎樣表述，都應當將思維的焦點聚集在人的素質發展與教育之間的關系及其規律性問題上。簡言之，怎樣的教育才能促進人的素質完善與發展。

1.2 素質教育的基本特征

根據目前學界的研究，總的概括起來，素質教育的基本特征有如下幾個方面。①

(1)素質教育的全體性。素質教育是面向全體學生的教育，使每個學生都具有作為新一代合格公民所應具備的基本素質，素質教育全體性包括兩個方面:一方面:必須使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展;另一方面:使每個學生在社會所要求的基本素質方面，達到規定的合格標準，使每個學生都成為合格的畢業生。

(2)素質教育的全面性。素質教育是與應試教育的這種“片面性”相對立的，它要求受教育者的基本素質必須得到全面的和諧的發展。從心理學的角度看，人的心理活動具有整體性，認知過程與情意過程的產生與發展自始至終是互相交織、相輔相成的。素質教育全面性主要有以下兩點:其一:受教育者的基本素質必須得到全面和諧的發展，即自然素質、心理素質和社會素質等三方面的素質應當全面發展，具體到教學活動而言，既要重“認知過程”的教育，又要重“情感過程”的熏陶和冶煉;其二:素質教育主要是“為人生打基礎或做準備的教育”，所以，受教育者素質培養的基礎性和整體必須受到特別重視。

(3)素質教育的主體性。素質教育的主體性，從根本上說，就是教師要尊重學生在教育教學過程中的自覺性、自主性和創造性。教師要尊重學生的獨立人格。尊重學生的獨立人格是教育的前提，也是對待學生最基本的態度。尊重學生的獨立人格就是尊重學生人格的價值和獨特的品質。教師要把學習的主動權交給學生，在教育教學過程中教師要善于激發和調動學生的學習積極性，要教會學生學習，要讓學生有自主學習的時間和空間。

(4)素質教育的發展性。素質教育不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生科研成果、潛能和個性的發展。而這些素質單靠老師的“灌輸”是很難提高的。腦科學研究的大量成果表明，人有巨大的潛能，現已開發的只占它很小的一部分。潛能就是每個人潛藏著的智慧才干和精神力量，被稱為“沉睡在心靈中的智力巨人”，“每個人身上有待開發的金礦脈”。素質教育的發展性意味著素質教育對學生潛能開發和個性特長發展的高度重視。教師要相信每個學生的發展潛能，每個人都是有潛能的。教師要創造各種條件，引發學生的這種無限的創造力和潛能，使每個學生都有機會在他天賦所及的一切領域里最充分地展示并發展自己的才能。

(5)素質教育的開放性。我們的學生接受教育的場所大部分是課堂教學，知識和信息的來源主要是教師和課本，從而形成了封閉的教育空間和單一的信息來源渠道，因此，也導致了應試教育的“封閉性”。素質教育的開放性，要求拓寬原有的教育教學空間，真正建立起學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育網絡，要求拓寬原有的教育途徑、建立學科課程、活動課程和潛在課程相結合的課程體系。

2 素質教育:小學語文教學的根本指向

在明確素質教育的內涵及基本特征同時，在小學的語文教學中，我們的教師不僅要傳授知識，更重要的是傳授方法，著眼于學生及社會長遠發展的需要，全面提高學生的基本素質為宗旨，注重培養學生的態度能力培養，體現主體性、全體性、全面性、開放性和發展性原則。

那么在小學語文教學中，如何更有效地落實素質教育?我們的教師又應該怎么做呢?我們認為可以從以下幾個方面再次探討:

2.1 小學語文教學實施素質教育的基礎:思想觀念轉變

素質教育提了這么多年，然而，目前還沒有哪一所學校能完全擺脫“應試教育”的陰影，新中國成立以來，關于我們學生“減負”的文件可謂是數不勝數。探究原因有多方面的緣由，但我們廣大教師對素質教育的認識非常不足，對“應試教育”的危害性認識也很不夠，教育思想觀念上還沒有“轉軌”是一個重要原因。因此，小學語文教學要真正走上素質教育的軌道，廣大的小學語文教師觀念的轉變，是小學語文教學實施素質教育的重要的一個前提。

第一，教師們應充分認識到“應試教育”的直接表現和結果就是“片面追求升學率”和“學生課業負擔過重”。 要以歷史的使命感和教育工作者的責任感，去戰勝舊的教育觀念，堅決摒棄片面追求高分數的短視行為，不斷在小學語文教學中增強素質教育的意識。

第二，教師們要明確在語文教學中，素質教育要達到的目標是全體的、全面的。素質教育不但強調學生獲得一定的語文知識，形成一定水平的聽說讀寫能力，而且更重要的是通過學習語文來學會做人，提高認識問題、分析問題并解決問題的能力，陶冶學生真善美的情操等等。

2.2 小學語文教學實施素質教育的途徑:教學方法改變

在語文課堂上要應實現開放性的教學，努力提高學生的學習積極性和自信，以“提高學生語文素質，為時代育人”為宗旨，著眼于人的教育塑造，著眼于人的能力培養。

1996年，國際21世紀教育委員會向UNESCO提交了題為《Learning the Treasure Within》的報告，我國將其譯為《教育-財富蘊藏其中》。這份報告認為，面對未來社會的發展，教育必須圍繞四種基本的學習能力來重新設計、重新組織。這被稱為教育的四大支柱。如下表所示:

2.3 小學語文教學實施素質教育的根本:重視個性的發展

自20世紀50年代以來，個性化教育是各國教育改革的一個普遍性的指導思想，個性具有獨立性、獨特性和不可替代性或復制性。就個人的發展而言，培養和形成個性是孕育和引發創造力，形成開拓進取品質的原動力和心理基礎。而創造是推動社會發展和文明進步的直接動力。

我們要以學生為中心，在實際的教學過程應根據學生的情況因材施教，包括語文教學過程的設計，教法的安排都要適應于受學生的不同情況與層次，讓他們在每一次體驗進步和成功的喜悅中獲得學習的樂趣和歸屬感，真正體驗快樂的學習。

2.4 小學語文教學實施素質教育的保證:評價標準的改革

目前，很多學校衡量學生學習的好壞，依然是以考分的高低作為唯一的依據。這種一元化的教育看似公平，實則漠視學生的個別差異。美國哈佛大學加德納博士提出的多元智能理論認為:②(1)每個學生都或多或少具有八種智力，只是其組合的方式和發揮的程度不同。(2)每個學生都有各自的優勢智力領域，人人擁有一片希望的藍天。(3)每個學生都具有自己的智力特點、學習風格類型和發展特點。(4)學校里不存在差生。學生的問題不是聰明與否的問題，而是究竟在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。

多元智能理論所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種方式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步產品(精神的/物質的)能力的評價，是一種以評價促發展的積極評價觀。

素質教育的實施是關系我們民族的振興，也是當前基礎教育改革的重要課題。作為實現基礎教育的重要途徑之一的語文教育教學，在教學過程中實施素質教育尤為顯得重要。我們只要齊心協力，堅持在教育教學中實施素質教育，大膽探索教學規律，才能促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良素質，并為培養新世紀的建設者做出應有的貢獻。

注釋

①鐘志賢.深呼吸:素質教育進行時[M].北京:教育科學出版社，2003:27-30.

②祝智庭，鐘志賢.現代教育技術-促進多元智能發展[M].上海:華東師范大學出版社，2003:127.