內地藏族學生化學學習的困難和障礙分析

摘要藏族學生從雪域高原來到內地求學，由于受地理環境、生活環境、學習環境、語言差異等的影響，致使藏族學生在化學學習中出現了一定的困難，且學習成績較差，本文較詳細地分析了困難產生的原因，以期在教學中逐步摸索，找出解決方法，以提高內地西藏辦學的教學質量。

關鍵詞藏族學生 化學 困難

中圖分類號:G75文獻標識碼:A

我校自1985年開始創辦內地西藏初中班，1989年又承擔了藏族中師班辦學任務，2000年開始承擔招收中師畢業生起點的兩年制大專班辦班任務，后轉為招收高中畢業生起點的三年制大專班，從2007年我校創辦了內地西藏高中班，今年將迎來首屆高中畢業生。筆者從教二十余年，一直致力于藏族化學教學第一線，在教學過程中發現，有相當一部分藏族學生的學習成績比不上內地同年級的漢族學生，并且學習成績差，其學習存在一定的困難和障礙，具體分析如下:

1 語言障礙

藏族學生的母語是藏語，在藏族同學之間說話時他們也多用藏語。漢語作為第二語言，在聽、說、理解方面多數同學掌握得并不夠好。又由于他們在西藏所受的基礎教育不同，有的同學從小學一年級開始學習漢語，有的學生從小學三、四年級才開始學習漢語，有的來自城鎮，有的來自農牧區，種種原因導致他們的漢語水平彼此差異較大，為化學課的講授帶來一定的不便。實踐證明，漢語好的學生在學習化學等學科時有明顯的優勢(在內地，除了藏文以外其余課程全是漢語教材，漢語授課)。小學階段也多由藏族教師授課，雖然入學后即用漢語教學，但藏漢語言語法不同，學生說漢語時常常“動賓”倒置，如把“氧化汞受熱生成汞和氧氣”說成“氧化汞受熱汞和氧氣生成”，把“分子、原子都是構成物質的微粒”說成“分子、原子構成物質的微粒都是”等，很難完整地表達自己的思想，對結構復雜的長句更難理解。作為自然科學的化學，要求學生在敘述和書寫時必須嚴密、準確。這對漢語水平相對較低的藏族學生來說，學習化學時首先遇到的是語言和文字的障礙，思考問題時常出現兩種語言相互干擾的現象。有的同學在聽課中會把老師講的漢語在心中對譯成藏語以后再去理解記憶，這無疑加大了聽課的難度，當老師講得稍微快一些或當教學內容有一定難度時，這部分同學聽不懂的可能性就更大。這種語言現象在一定程度上影響了藏族學生對化學知識的理解，影響了他們學習成績的提高。

2 化學學習與學生生活脫節

化學是一門與人們的衣、食、住、行以及工農業生產、國防、醫藥等各行各業緊密相關的自然科學，高中化學新課程非常強調高中生的學習經驗和與社會生活的聯系。

在訪談中發現，學生對“金屬”、“食物和織物”、“教材中的閱讀材料”、“教材中聯系實際的內容”感興趣的人數很少。其主要原因是我校藏族學生都為住校生，大部分同學從初中起就在外求學，極少參與家務勞動，在化學實驗中動手能力差，有不少學生甚至不會劃火柴，實驗中笑話很多，遇問題缺乏應變能力，會使用金屬工具者寥寥無幾，教材中涉及到的金屬內容、食物和織物等生產、生活實際內容與學生實際狀況脫離，故而學生不感興趣，學起來較為困難。

再者，在課余時間無法開展家庭小實驗(簡稱家庭實驗)。家庭實驗是高中化學教學的一個組成部分，利用家庭實驗不僅能激勵學生學習化學的積極性和探索精神;鞏固學生學過的知識;提高學生的科學文化素質;還可以提高學生的思想道德素質、勞動技術素質、身心素質。而他們的思想道德等素質的提高又可促進他們進一步努力學習，使他們的科學文化素質得到提高，而我校的藏族學生全是住校生，無法開展家庭小實驗，這樣就無法發揮家庭實驗的功能，進而對學生的學習成績產生不良影響。

3 由于數學基礎薄弱而導致的失誤

由于西藏的經濟不夠發達，教育比較落后，小學師資相對差一些，到內地來求學的西藏學生的數學基礎與同樣層次的漢族學生相比有一定的差距。

化學計算是中學化學重要的組成部分，學生對這部分內容望而生畏，往往很簡單的運算都會出現錯誤，糾其原因是由于學生的小學數學基礎薄弱，數學運算能力太差。學生對題目的理解非常正確，但是一提筆計算往往就錯誤百出，從而失分率很高。許多學生對數學運算不夠重視，認為運算無關大局，覺得只要考試時稍加注意就行了。事實上，運算能力差是長期不重視運算能力培養的結果。

4 動機、情感、意志等非智力因素的影響

智力因素是體現一個人的智慧水平的心理因素的統稱。一般認為智力因素包括六個方面:注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創造力。非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素，包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面，對認識活動起始動、強化、定向引導、維持和調節作用。這些因素直接影響到學習效率，是調動學生積極性的內驅力，它可激勵學習的熱情，使人產生樂不知倦的求知欲，非智力因素對人的一生的發展有著持久的作用。

我院已有二十多年的智力援藏歷史，為西藏培養了一批建設人才。先后開設了藏族初中化學課、藏族中師化學課、民族預科班化學課以及藏族高中班化學課。但是在教學過程中我們發現，有相當一部分藏族學生的學習成績比不上內地同年級的漢族學生，學習成績差，究其原因最主要的因素是非智力因素的不良造成的。

由于現代文化與傳統文化的沖突，藏族學生不適應文化差異的影響，容易產生自卑或盲從心理，特別是進入內地西藏中學后，在與其他經濟發達地區的學生接觸的過程中，對內地先進的教育條件、漢族學生的學習能力和學習成績等情況了解后，藏族學生感受到與內地學生的落差，不少學生產生自卑心理，甚至由此產生厭學情緒，影響了學業成績的提高。

5 不良的學習習慣和沒有掌握科學學習方法

在日常的化學教學過程中，藏族學生存在一些不良的學習習慣。例如不愛預習，只有6.97%的同學能堅持做到課前預習，課后復習，雖然老師非常重視，但由于學生沒有閱讀的習慣而難以落實;再者不會充分地利用課本，即不會“讀書”，常常是為了“讀書”而“念書”，一字一句認真地念，只是在念書，但是不知道閱讀的重點是什么;他們有些學生往往對作業中存在的錯誤不加以及時糾正，有些則在遇到困難和問題時缺乏積極的思維，有些則不善于自覺主動地學習、及時復習舊知識鞏固新知識;有些同學沒有掌握科學方法，獲取化學知識的能力偏弱，從而造成學習效率低下。

6 思維定勢的負向功能的影響

思維定勢是指由于同一類問題多次使用相同的思維方法，思維策略獲得成功的解決，因而遇到相近相似的問題時所做出的習慣反應，它表現為人們思維的一種趨向性和專注性。心理學的研究表明:先前的經驗越有效，思維定勢往往就越強烈。多年的教學實踐告訴筆者:學生在學習化學時，常常會把自己習慣了的思維方式運用于新的問題情境中去，一旦問題情境發生了改變，學生原有的思維方式往往會阻礙新問題的解決。

在思維定勢的形成過程中，往往伴隨出現思維的惰性和呆板性，對教學產生一些消極的影響。它在一定程度上妨礙了學生靈活運用知識，抑制創造性思維的活動，扼殺創新火花，妨礙學生去發現新的東西，既不利于學習，也不利于學生創新精神的形成和創造性思維的發展。

7 化學教材內容本身形成的難度

化學概念和理論具有較強的概念性和抽象性，藏族學生的抽象思維能力相對來說比較薄弱，分子、原子、催化劑、物質的量、電子云、化學鍵、同系物、化學平衡、電離平衡等抽象的化學概念和理論往往使學生望而生畏，有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能，而藏族學生的數學基礎大多數不太好，這進一步加重了學習的難度。另外化學具有“深”、“雜”、“混”、“特”等特征，與其他學科相比，化學的一個特點是記憶的成分較多，某些知識較零碎而影響了知識的系統性和規律性，因此，大多數學生認為化學易學易忘記。培根曾說:“就化學而言，由于其內容多而散，學生往往會陷入一看就會，一用就忘，一做就錯，一考就敗”的怪圈，從而大大挫傷學生學習的積極性，影響學習效果。化學知識最大的劣勢在于知識體系不夠完美，顯得分散、零碎，許多概念、理論的文字表達過于抽象，一些實驗現象的描述在藏語中找不到合適的詞語，對于漢語水平較低的藏族同學來說無疑于雪上加霜。再者，許多化學知識游離于宏觀與微觀之間形成認知跨度，化學知識具有多而雜的特點，且相似、相近、相關的概念相互交織，處于無序狀態的星羅棋布的眾多化學知識會大大增加學生學習化學的難度。

綜上所述，這些困難和障礙的形成既有客觀因素又有主觀因素，教師應在這些因素中研究困難的程度及成因，尋求相應的對策，從根本上減輕或排除學生學習的困難和障礙，激發學生的學習熱情和興趣，提高化學學習成績。