高職英語口語“任務驅動” 教學模式研究

摘要高職高專英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的教學指導方針，但是目前高職英語教學模式還不能滿足這一方針的需要。英語口語教學中采用“任務驅動”教學模式，使學生在完成具有現實意義的任務的基礎上學習語言，有效培養學生在真實環境下使用英語的能力，體現了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念，能在高職高專英語口語中普遍運用。

關鍵詞“任務驅動” 夠用為度 實用為主

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

當今，我國高職英語教學應全面貫徹“實用為主，夠用為度”的指導方針，以培養應用能力，特別是實用能力為教改主攻方向， “英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。隨著社會經濟的發展，對各類人才的英語的能力要求更高了，特別是在英語口語運用上的能力有頗高的要求。同時，在對高職學生英語學習動機問卷調查和與座談中發現，學生都渴望能說一口流利的英語，用英語進行口頭和書面的交流。然而，當今傳統的模式和理念已經不能適應社會對英語運用能力的需求，對學生主動學習的需要也無法滿足。

任務教學法能為語言學習者提供充分的語言輸入及輸出機會，充分發揮學生的學習自覺性和積極性、創造性，從而通過現實的交際任務完成英語交際技能的獲取。總而言之，在英語口語教學中任務型教學法是比較適合的。

1 高職英語口語教學使用“任務驅動”模式的理論依據

“任務驅動”模式的課堂教學設計中的任務具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、師生角色和環境五部分組成。其基本模式為:任務呈現(參與任務)→引導學習(學習新知)→師生合作(鞏固新知)→組織練習，點撥評價(主動學習，操練運用)，即:

任務呈現:設計任務，使學生內心體會到需要完成這項任務，從而激發學生的興趣，讓學生在自覺和積極的能動狀態下，產生迫切完成此項任務的需要。

引導學習:以上模式完成后，緊接著是學習新的知識環節，圍繞此節課的教學要求和目標開展。不要使學習內容隨意性，要是使學生完全自主學習也是容易出現問題的。這就對教師提出了要求:根據事先設計好的任務對學生學習的目的性和有條有序性進行引導，重點是本課新的知識，包括短語和單詞等。

師生合作，鞏固新知:教師不能只是教學生學習新的知識就可以的，如果不能很好的掌握，那么這些知識就不能順利的應用到現實的生活中。所以教師和學生需要合作，根據制定的任務，一起對話和交流，這樣可以使得學生學習的新知識加以鞏固。

主動學習，操練運用:如果學生把新的知識基本掌握以后，教師就可以給學生布置一些與新知識有關的一些活動情景，也就是練習任務，讓學生來練習，從而使學生自主應用。再就是對學生分組交流，以本節課的要求為依據，開展與本人相接近的一些活動，把本節課新的知識運用起來。此環節是學生掌握知識、能夠運用知識的重點。

2 “任務驅動”模式的高職英語口語教學的中的應用

對于學生來說，任務型教學就轉換成了“任務驅動”下的學習。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務即布置任務，讓學生在任務的驅動下學習。這不但利于體現任務的真實性也利于激發學生學習的興趣和動力，比如《新編實用英語》教材中第二冊第四單元口語練習可以具體進行以下操作:

主題:Making Reservations

教學目標:

(1)認知目標:學說What can I do for you? I’d like to book…? A double/single room with bath/shower; for which date …

(2)能力目標:老師可以通過模仿、演練、表演等一系列的活動，讓學生在提供的情景“Making reservations”中充分運用所學的新知識，最終達到培養學生的表達能力。

(3)情感目標:通過對話可以提高學生文明禮貌電話用語。

教學過程:

(1) 任務呈現:展示Hotel ads場景。① 介紹酒店廣告圖片，利用brainstorm方法引出預訂酒店房間常用的一些句式。②復習問候語及電話用語，從而爭取將電話用語正確地應用于房間預訂中。

(2) 引導學習。教師通過播放錄音，學生聽完以后，可以進行模仿，這樣能更加的熟悉課本所要介紹的新知識，也能了解新知識應該應用到什么語言環境。① 觀察插圖。② 通過聽錄音，引出所學的句型，例如What can I do for you?與I’d like to book…?等。③ 讓學生分別扮演不同的角色，練習所學的句型在課本提供的情景中。

(3) 師生合作，鞏固新知。① 轉換設計任務中的角色，師生可以交換角色來表演。②打破原定的方式，師生分角色表演。

(4) 組織練習，點撥評價。任務情景:到酒店、電影院、體育館售票處等場所通過電話預定，或者可以讓學生自己創設找人情景。① 全體學生自由組合，圍繞“Making reservations”，在教師進行指導下學生要認真練。② 通過小組互評互論和教師評論，學生進行表演。

通過以上不難看出， “任務驅動”模式更有利于發揮學生學習性，讓學生作為主體，學生在任務的驅動下，自然地習得英語，而且學得活，有利于提高學生的語言實踐能力，實現“實用為主，夠用為度”教學目標。

教師在設計任務上要注意的是:首先，學生的主體性以及教師的主導作用。在增加“任務驅動”的課堂教學中，教師是任務設計的指導者、參與者、監督者和評價者。而學生是任務的設計者、組織者和完成者。任務的設計上需要結合知識、對話、交流，學生本人設計情景，發揮創造性使自己全面健康進步;這樣不僅完成了任務而且會更好的掌握知識，使語言知識學以致用，從而運用至生活實踐中。

其次，在任務型學習活動的操作和設計上要重點加強。Scrivener曾指出: 教師所做的最重要的工作就是: 精通任務設計， 掌握組織開展任務型學習活動的技巧， 懂得教師和學生在活動中分別擔任的角色和責任等等。

再次，對任務的實效性及可操作性要予以重視所制定的任務一定要難易程度適中，層次清晰，可操作。課堂上目的性要鮮明，快速地說明任務的具體要求，使學生盡量在規定的時間有效的完成。并且，結合當今社會和班里具體情況去設計和執行任務，靈活運用，對開發系列化的tasks特別注意。

總之，展現出以學生為主體和重視學生之間的學習合作理念，在實際的環境下協作運用語言和自我發現、探究及總結等方面能力充分得到有效培養，這些完全可以在“任務驅動”模式下充分地表現出來。

在課堂上，教師是設計者。在課外，以教學的目的和項目，設計各類的活動。學生可以通過類似的活動，從而達到語言的學習。在方式上，教師可以教授學習方式，通過“任務驅動”這種教學，促使學生們對英語口語學習產生學習的興趣并積極參加設計的活動，從而實現學習及運用英語口語這門語言的效果，從而實現“Learn to use， learn to learn”的最終教學目標。“任務驅動”模式雖然在操作過程中存在局限性， 但就總體而言，還是應該在高職院校英語口語教學中廣泛推廣。

參考文獻

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