淺談大學生英語自主學習能力的培養

摘要自主學習對于公共英語學習意義重大，公共英語教學在提高大學生自主學習能力方面存在一定的問題，必須轉變觀念，改革高校公共英語教學方式，增加學生自主學習意識，提高學生自主學習能力。

關鍵詞公共英語教學 自主學習 自主學習能力

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

多年以來，尤其是2007年《大學英語課程教學要求》制定以來，公共英語教學無論是在教學理念，還是在教學方式方法方面都有很大的進步。大學生在聽、說、讀、寫、譯等各方面都取得了巨大的進步。但是我們也不能忽視問題的存在?！洞髮W英語課程教學要求》明確規定:“大學英語的教學目標是……增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！笨墒菑漠斍肮灿⒄Z教學的實踐來看，大學生的自主學習能力并沒有得到質的提高，應試教育的影響在許多學生身上仍有體現。這種情況不改變，課程教學新的要求將無法實現，自主學習將只是一句空話。

1 大學生公共英語自主學習能力缺失現狀分析

通過筆者對自己所在高校和相鄰高校學生自主學習情況的大致了解，自2004年《大學英語課程教學要求(試行)》開始，再到《大學英語課程教學要求》實施以來，大學生從總體上來看，對自主學習的認識有較大的提高，學習動機相對比原來更為理性，學習策略也更為合理，自主學習能力有一定的提高，但同時也存在一些問題，大學生自主學習能力總體仍然屬于一般水平。

1.1 學生英語學習被動色彩較濃，主動性色彩不夠，工具性傾向較明顯

受高校連年擴招的影響，現在的大學生的英語基礎相對較弱，英語學習主動性不強。再加上受就業難的影響，現大學生對課程學習的態度顯得更為現實或者是功利。有的同學將英語當成以后找工作的一門工具性語言;有的同學是為了更好更快地通過大學四、六級考試，為以后就業準備敲門磚;有的同學是為了以后出國;還有的是為了以后考研究生。以上這些學習動機的被動性色彩都較濃厚，都是僅僅把英語當成一種工具性手段對待，真正將英語學習看成是自身綜合素養提高需要的同學不是太多，這種功利性的學習動機必然影響學生的學習興趣和學習目標，自主學習又將從何而來?

1.2 學習策略水平相對不高

學習策略是學習者為了獲取學習機會，鞏固學習成果，解決學習過程所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施，“是學習者在學習過程中為了優化學習過程，加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子、方法或其它有意識的行為，它既包括學習者的心理過程，也包括其具體行為，由元認知策略、認知策略、社會情感策略等構成?！雹賹W習者在形成某個特定的學習策略時必須經過實踐、體驗、適應、鞏固、自省、創新諸多過程，才能將這一學習策略習慣化并完善成為具有實效性的學習策略。其中元認知策略在人的智力結構中處于支配地位，它包括提前準備、集中注意、選擇注意、自我管理、事先練習、自我監控、延遲表達和自我評價等;認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術。學生對知識的接受不應該是完全被動的，而是利用舊有經驗與新的知識進行交互作用，形成新的認知體驗。學習不應該是從外部機械地填入新知識，而應是學習者個體主動的建構行為，將已有的認知體驗作為新知識的生長點;社會情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，學習者通過媒介、角色扮演等方式尋求與人交流的機會，從而能正確處理語言學習中情感、動機等問題，并能以積極的心態面對這些問題。

以上述三個內容為評價標準，可以發現，傳統的公共教學為了考試成績，更多的是強調學生對語言知識的學習和低級技能的學習，忽視了學習方法、學習計劃制定、學習策略等高級技能的培養;而學生在英語學習的功利性驅使下，片面注重各種英語考試技巧的鍛煉，不是為了閱讀去閱讀，不是為了提高自身交際能力去練習聽、說，總是頭痛醫頭、腳痛醫腳，對整個英語學習缺乏整體規劃，結果是英語學習實效性整體顯得不高。

1.3 學習的自我效能感不強

學生英語學習的自我效能感是指學生相信自己有能力完成英語學習任務，是他的能力自信心在英語學習中具體表現，是影響其自主學習的一個重要因素。一般來說，學習方法得當，學習目標確立合理的同學自我效能感高，他們對自我英語學習充滿信心和主動性，意志更為堅強，更能克服學習過程中的各種困難。而學習主動性不強、學習策略水平不高的同學則自我效能感要低，對英語學習充滿焦慮，總是為了完成任務而去學習。事實上也是這樣的:一些大學生由于只是將英語學習當成一門工具性手段而被迫學習，他們對學習英語沒有太大的興趣，也沒有信心，在學習過程中，往往不能主動選擇自己能力范圍內所能完成的任務，只能被動接受來自老師安排的任務。一旦碰到學習困難時，表現出來多是焦慮和擔心，要不就是單純依靠教師解決或是其他同學來解決，要不就是自動放棄，自暴自棄。

2 大學生英語學習自主能力缺失的原因

我們認為，造成上述問題的原因主要有內因和外因，即學生對自主學習的認識偏差和學校教學模式的僵化。其中內因是根據，外因是條件，高校公共英語教學模式固然是重要原因，學生的自主學習意識更是關鍵原因。

一是大學傳統英語教學模式的問題。受“語言結構”和應試教育的影響，我國大學公共英語教學理念更新滯后，很多時候仍然是立足于應試教育，立足于四、六級英語通過率。這種理念下的教學模式必然還是以教師為中心、以課堂為中心，以考試尤其是大學英語四、六級考試為指揮棒，采用單一的教學方式方法，把英語的學習當成知識進行傳授，把教學研究的重點放在教上，注重的多是知識的講解和記憶，整堂課都是繁瑣的語法分析和詞義辨析，強調的是打好語言基礎，強調閱讀，兼顧聽說，基本不管學生主體性的發揮，忽視學生的個體差異、心理特點、言認知能力和知識經驗視，漠視學生自主學習能力的培養，忽視的學生交際能力培養和學生創新意識能力的培養。

二是學生本人把英語學習只是理解為一門所有大學生的必修課，對于大學英語學習的重要性和意義認識不清，對“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”②培養目標的理解不到位，片面地將英語學習理解為就業的籌碼，對英語的學習還是沿襲了中學時候的學習方法和觀念，狂練各種解題能力，對于交際能力的提高沒有興趣，聽、說、讀、寫、譯的能力不能均衡發展。在具體的課堂教學過程中，他們基本喪失學習的主動性和積極性，缺乏與老師的平等對話，缺乏自主學習的意識;他們不知道自主學習對于英語學習效果的意義，對于自身終身提高的意義。這種自主學習意識現狀必然直接影響學生英語學習的動機和策略水平，必然影響大學公共英語的教學實效性。

3 提高大學生英語學習自主能力的對策分析

正是因為造成學生自主學習能力不高的原因主要是學校傳統的教學模式和學生自身的自主學習意識的欠缺，我們認為，要提高大學生公共英語自主學習能力，必須改革高校公共英語教學模式，改變學生對公共英語的功利性認識，恢復大學英語教學的真正功能。

3.1 以新課程培養要求為標準，繼續推進高校公共英語教學模式改革，構建學習教學模式

如前所述，傳統的公共英語課堂教學在方法上注重灌輸語句結構和語法知識，忽視學生的學習主體性，不多給學生自主尋找、思考并解決問題的機會。這種教學模式非常不利于學生自主學習能力的提高，必須加以改革。首先老師要具備現代教育中的以人為本理念，堅持主體間性原則，強調學生的主體性發揮，在整個教學過程中注重讓學生主動去發現問題、解決問題，使他們不再過于依賴老師，從而幫助他們增強學習的自我意識以及學習目標與選擇的意識。其次，要采用正確的教學方法和先進的教學手段，因材施教，針對不同學生的興趣愛好、個人經歷、英語基礎，按照新課程培養要求，幫助、指導他們確立和實施有益于自身終身發展的、全面的英語學習目標和任務，并分別實現一般要求即高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求、較高要求或更高要求即那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到的要求。再次，要創造條件，大力開展英語第二課堂教學，形成培養自主學習技能和方法的有利氛圍。英語第二課堂活動是課堂教學的補充輔助措施，有利于提高學生自主學習能力。第二課堂可以彌補課堂教學受時間、教學任務和教學條件限制的不足，豐富整個英語教學活動，讓學生在大量實踐中接近自然語言環境，在實際運用過程中掌握語言知識，更能夠激發學生學習英語的興趣，從而培養他們自主學習的技能和方法。最后，要采用科學的評價機制，促使學校和學生自主學習。過去的評價體系主要是依據學生的考試成績，尤其是學生的四、六級通過率，不能全面、綜合地反映學生的發展程度。在英語自主學習教學模式中，應該注重形成性評價，關注學生日常學習過程中的學習情感、態度、策略，以鼓勵學生的自我學習，促使學生及時全程關注自己的學習過程，增加其自我效能感。

3.2 學生要增強自身的自主學習意識

理念是行動的先導，大學生要提高自身的自主學習能力，首先必須在觀念上認識到自主學習對于自身全面發展的意義，從而自覺地以提高和完善自己綜合素養，提高自身交際能力為目標，不再僅僅為通過考試為目標，實踐自主學習。

第一，大學生必須對自己有一個比較全面而準確的了解，學生首先應該對自己有正確的認識，了解自己的英語學習狀況，并根據自身實際情況，確定適當的學習目標。在遇到困難和挫折時，既要積極面對，又要擺正心態，盡量少焦慮，端正學習態度，逐步樹立學好英語的信心。

第二，要端正自己的學習動機，激起自己強烈的求知愿望和探索欲，從而使自己在學習中保持認真的學習態度、高漲的學習熱情、鍥而不舍的學習毅力，經受種種考驗，最終達到學習目標，取得學業成功。學生缺乏對學習基本的興趣，自主學習將只是空中樓閣。

第三，要根據自身的學習習慣和英語能力，強化自身的自主學習目標意識，制定切實可行的自主學習計劃，并隨時根據情況的變化加以調整。通過對學習計劃的執行情況，建立自我評價、教師評價和同學評價體系。公共英語課程集詞匯，閱讀理解、寫作、口語、聽力、文化于一體，學生如果沒有計劃性的學習，眉毛胡子一把抓，最終將會什么都抓不著。所以說，大學生必須對自己畢業后的去向應有自己的規劃，然后按自身的規劃合理處理公共英語課程的所有課程內容。

注釋

①陳艷飛.大學英語自主學習策略培養.當代教育理論與實踐，2009.6.

②教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海外語教育出版社，2007.