篇章信息度與寫作教學

摘要篇章信息度是Beaugrande和Dressler提出的篇章七標準之一，他們還將信息度分為了三個等級，篇章信息度的不同直接影響到接受者對篇章的理解與閱讀興趣，這對寫作教學有著積極的意義。本文則基于這一理論，探討了如何通過教學使學生控制好所寫篇章的信息度以達到更高的寫作水平。

關鍵詞篇章 信息度 寫作教學

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

0 引言

Beaugrande和Dressler 在《語篇語言學》一書中提出，語篇應該滿足七個標準:銜接、連貫、目的性、可接受性、信息度、情景性、篇際性。其中信息度指的是所描述的語篇事件是在預料之中還是出乎意料的程度。從某種意義上講，語篇都有一定的信息度，只是程度不同而已。但信息度卻直接影響接受者的興趣。寫作作為生產篇章的主要手段則與信息度有著密切的聯系。

1 信息度理論

信息度是所有篇章共有的特征，也是判斷篇章的標準。任何篇章都帶有信息，只是所帶信息量不等而已。有的信息出乎接受者意料，有的則可預期。這種接受者對篇章信息可預期的程度就被稱作篇章的信息度。篇章預期程度高，其信息度就低，反之亦然。信息度過低使接受者感到乏味;而信息度過高則使其覺得難以理解。因此，在創作篇章時就必須把握好篇章信息度。

Beaugrande和Dressler把信息度的程度分為三個等級:第一等級信息度，第二等級信息度和第三等級信息度。第一等級信息度指預期程度非常高的篇章的信息度;第二等級信息度則指標準的、常規的、預期程度中等的篇章的信息度;第三等級信息度指很難預期的信息范圍，它與已知知識不一致或有一定距離。一級信息度的篇章通常被接受者當作冗余或無效信息。但通過解釋和說明可以將其信息度提升至二級或三級;這便是篇章信息度的升級。與之相反，第三等級的信息度則因需很強的處理能力及其信息本身的可預期性過低，往往造成信息中斷、缺失或差異。但是進行“理據尋索”則可以使三級信息轉變為二級甚至是一級信息度，這便是信息度降級。到上文中進行理據尋索稱為反演后向性降級;到下文去尋找理據稱為正演前向性降級;若在篇章之外的語境中尋找理據叫外向性降級。升級亦具有這三種方向性。

2 信息度對寫作教學的啟示

傳遞信息是寫作的主要目的。篇章信息度過高會造成知識空缺從而晦澀難懂毫無可讀性;反之，篇章信息度過低又會乏味無趣。因此，要創作出好的篇章就須把握篇章信息度。在寫作教學中，教師可以從篇章內部因素和篇章外部因素兩方面引導學生把握篇章信息度。

2.1 篇章內部因素

2.1.1詞匯的選擇

詞匯是寫作的基礎。選擇適當的詞匯是創作優秀篇章的前提。詞匯中沒有意義完全相同的兩個詞。即便近義詞，意義也有差別。當其用在相同的篇章中時也可能產生不同的信息度。下面是“安全施工”的廣告標語。

例1:Take precautions and feel safe when you do it. (黃國文，2001:344)

該廣告引起廣泛爭議，因為動詞do除了“從事(工作)”之義外，還包含“have sex”這層信息。因此，該詞就使整個篇章的信息度提高，缺少語境知識就容易使接受者誤解其義。如將“do it”改為“work”則有所不同。即:

例2:Take precautions and feel safe when you work.

由此可見，寫作中對適當詞匯的選擇對把握篇章信息度有著極為重要的作用。教師在教授寫作時則要訓練學生選擇適當的詞以便把握篇章信息度。教師可選擇多種多樣的方法來達到此訓練目的。如:同義詞練習，詞匯與意義連線，造句練習等等。

2.1.2 句型的選擇

除詞匯選擇外，句型的選擇對篇章信息度的把握也具有重要影響。表達同一意思的情況下，如選用復雜獨特的句型，篇章信息度就相對較高，而選用簡單的句型，則信息度就相對較低。例如:

例3: Much less widely reported has been the prospect that the Internet may further the breakup of society.

這句話中的詞匯雖簡單，但由于句型獨特以致接受者在理解時會有些困難。然而，當此話改用簡單句型表達時，如:

例4:The prospect that the Internet may further the breakup of society has been much less widely reported.

句子意思就清楚明了，接受者也就容易理解了。由此可見，一個普通概念通過獨特的句型表達就會大大提高信息度，從而增加篇章的解讀難度和趣味性。因此，在進行寫作教學時，應注意訓練學生用一些相對復雜的句型以便提高篇章的可讀性和趣味性。但與此同時，教師不能忽視另一點，即:在同一篇章中過度地使用同一信息度等級的句型結構，同樣會使篇章變得平淡無奇。在同一篇章中過度使用第一信息度的簡單句型或第三信息度的超常句型均會使篇章不具有可讀性。因此，寫作教師要引導學生在同一篇章中綜合使用各等級信息度的句型結構，這樣才能使篇章顯得生動有趣。教師可以通過讓學生將句型結構簡單的句子改為句型結構相對復雜的句子，即句子信息度升級練習。反之則可以進行降級練習。

2.2 篇章的外部因素

要準確控制所寫篇章的信息度不僅要注意篇章的內部因素，同時還不能忽略篇章的外部因素。篇章外部因素主要包含以下三方面:明確寫作對象;符合所選文體與風格;適合所選話題。首先，在創作篇章前，作者先要明確篇章的讀者，估計讀者的知識水平及接受能力。這決定了創作篇章時所選的信息度。若篇章面對的讀者是兒童，那么篇章的信息度則需控制在第一二信息度內，否則就會造成信息中斷而導致交際失敗。反之，對知識豐富接受力強的讀者來說，則需采用二三級篇章信息度。

其次，讓篇章的信息度與其所選文體和風格相符是控制全篇信息度的另一重要手段。如果所作篇章是以讀者完全理解為目的的說明文，那么篇章信息度就不宜過高。信息度過高則可能造成讀者誤解或不解。而與之不同，抒情散文與詩歌的吸引之處恰巧在于需要讀者反復推敲與理解。因此，寫作此類文章時就需要較高的信息度。

另外，話題也是影響篇章信息度的外部因素之一。不同類型的話題需要不同信息度的篇章來表達。當寫一個老生常談的話題時，作者只有加大篇章的信息度才能使篇章具有可讀性。但當談及一個新穎的話題時，就要降低篇章的信息度，否則，在不具備任何背景知識的情況下，讀者很難理解所讀內容。

由此可見，篇章的外部因素對完成一篇優秀的文章有著重要的影響。那么，教師在教授寫作時應如何引導學生注意這些要點呢?首先，要讓學生明確自己的寫作對象，然后根據讀者的背景知識情況確定篇章的信息度，從而確定詞、句的選擇與安排。如向學生指定假設的讀者，并指導學生根據這個讀者選擇正確的篇章信息度。其次，要教會學生如何使自己所作篇章信息度與其所用的文體風格相匹配。教師可通過給學生指定不同的文體風格，讓其選擇適當的信息度進行寫作以達到練習的目的。而多樣的話題則可以讓學生練習根據不同話題確定適合的信息度。

除此以外，篇章信息度的升降練習對于信息度的把握也有著積極的作用。如前所述，篇章的信息度可進行升降級。因此，讓學生進行一些篇章信息度升降級的練習自然對他們把握篇章信息度大有益處。如前所述，篇章信息度的升降級方式均有三種:反演后向性，正演前向性及外向性。教師還可以要求學生對這三種信息度升降級方式進行指定練習，這樣教學效果更佳。

3 結語

篇章的信息度過低會使接受者由于覺得平淡乏味而失去閱讀興趣，反之又會使其因難以理解而失去可讀性。因此，篇章信息度是判斷篇章優劣的重要標準。這就對寫作教學具有明顯的指導意義。創作篇章時把握好篇章的信息度極為關鍵。要做到這點就需把握住影響篇章信息度的內外因素。由此可見，篇章信息度理論對寫作教學有所啟示。如何讓篇章信息度理論對寫作教學有更進一步的指導還需大家共同探索。

參考文獻

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