摘要《大學英語課程教學要求(試行)》(2004年 教育部辦公廳)規定了大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力，特別是聽說能力?！奥牰畷f”成為大學英語的教學目標，但課堂時間有限，班級人數眾多，英語教師似乎很難達到這一目標。筆者所工作過的兩所學校都成功開展了小班口語強化訓練，效果明顯。

關鍵詞強化訓練 小班模式 修煉思維 強化表達

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

0 引言

現代大學英語的教學模式慢慢轉變為“以學生為中心”，課堂上老師更多地注重學生的實際操練，力求達到使學生 “能懂會說”的教學目的。但在有限的課堂時間里，在大班教學的環境中，要增加每位學生的練習時間似乎難以實現。我們能否通過適當增加學生額外的實操訓練來達到目的呢?

在筆者曾經工作的一所院校里，曾經開展過此類訓練:全院所有學生，不論文科、理科、工科，或者專科層次、本科層次，都會被輪流送往學校的一個分校區進行全天候、強化、封閉的英語口語訓練，效果理想。在筆者目前工作的院校里，外語學院英語系的每位老師每周集中抽出2個課時時間，首先對本系學生進行口語輔導，然后擴展到全院學生，學生口語能力均得到有效提高。

1 現狀分析

1.1 學生難開口

我們對大學階段學生的要求并不僅僅停留在用英語“打招呼”的初級階段，而大多數在校大學生口語基礎十分薄弱。導致這種現狀主要有幾方面原因:

(1)有些學生有自己的想法，但難以用英語進行表述。這類學生平時樂于觀察、樂于思考，樂于討論、樂于積累，并且搜羅萬象，對社會熱點問題了如指掌，知識貯備全面。對于老師扔出的任一話題，他們馬上能有自己的想法和觀點，哪怕是不成熟的、初步的看法。如果是用母語來表述自己，那是信手拈來、駕輕就熟。可一旦是被要求用英語來表述就就像是茶壺里煮餃子，壺嘴太小，肚子里有話可倒不出來。

(2)而另一部分學生可能根本就是對某一問題或現象不能形成自己的見解，甚至沒有初步的的思路:他們平時可能就較少關注社會熱點，或者即使瀏覽到了某一新聞或社會事件，但僅作為娛樂或者作為打發時間的消遣，從不去就事思考，也鮮有借鑒別人的評論，更是少有與人討論交換討論。這時課堂上突然讓他們參與討論，他們在短時內也形成不了自己的觀點，也害怕或者懶于動腦筋。

(3)對于以上第二類學生來說，如果英語口語水平較高的，雖然沒有自己的見解，但也能即興編幾句應付;但對于既沒有觀點、口語又較薄弱的學生來說，參與課堂口語活動是很煎熬的過程。

1.2 客觀原因制約教學

對于一個人數大于30人的班級，英語老師想要在有限的課堂時間里在傳授課本知識的同時還要兼顧啟發、激勵大部分學生就某一特定話題進行思考并發表自己的見解似乎是不可完成的任務。學生個體差異大，不可能用一樣的方法進行全班指導，也不可能所有學生有時間在課堂上展示。

2 小班訓練的嘗試

2.1 封閉訓練營的“沉浸式”學習法練口語

在2007年2月至2007年7月間，筆者有幸隨原工作學校的系領導到 “口語封閉強化訓練營”參與了為期一個學期的口語教學工作。

這個訓練營在2004年建立，地處偏遠的避暑山莊，雖然訓練營由于“封閉”的特色而與世隔絕，在交通上十分不便，但營內學習、生活配套設施完善:以外語教學為主要特色的教學樓、宿舍樓、食堂、操場和其它活動場所完全按主校區標準建設，另外營內青山綠水，滿坡果樹，鴨鵝戲水、羊咩狗吠的原生態環境讓學生忘情自己是來度假而非參加“魔鬼訓練”的，學生在心理上的放松是學習口語的最佳狀態。

2.1.1總體方案

首先我們將這樣的強化訓練定位為實訓課，計學分。學生來到訓練營后，每個班被拆分成若干個小組，每個小組控制在15人左右，以小組為單位上課，集中強化訓練十天(兩周課時時間)，每天上午和下午按正常時間上課，課余時間(下午、晚上)組織各種文體競賽和不定時派對，硬性增加學生交際強度的同時也豐富師生的營內生活。

2.1.2教學活動設計

(1)激勵學生開口說。訓練營的前期目標是，要學生“開口”。主動也好、被逼也好，表述流利也好、錯誤也好，都必須開口說。課堂上，老師只講很少的話，扮演的只是主持人的角色，一場晚會的氣氛是由主持人調動的，當然課堂氣氛也是需要老師這個重要的角色來調節的。平時，要一些同學說英語，他們都是害羞的，膽小的;但到了營內，老師灌輸他們的是不怕丟臉的精神，想到什么說什么，不管邏輯和語言的正確性，首先是必須開口說。

(2)激勵方式。課堂上通過做游戲的方式來鼓勵學生開口。在一定程度上娛樂的氣氛會把學生與老師之間、學生與學時之間的距離拉近。課堂游戲中使用英語的難度也是循序漸進往上升，由開始的只要求學生聽懂，到慢慢讓學生說簡單的單詞，到最后讓學生快速脫口而出一個句子，這個過程要老師有很好的把握，老師在控制這個過度的時候不能很明顯地讓學生感覺到難度陡然增大。

例如《視聽說》課程，第一階段，學生以組為單位按縱向由第一排往后坐，播放視屏片段時，只允許坐在第一排的組員帶上耳機，播放兩組句子后，要求第一排的同學摘下耳機，把聽到的臺詞小聲傳給第二位同學，這樣依次傳給最后一位同學，并由其到黑板寫出自己聽到的句子。最正確、用時最少的組得分。這個過程，其實訓練學生聽以及復述的能力，除了第一位同學以外，其他同學聽到的都是互相熟悉口音的同學的復述，因此學生不會感到很難，參與積極性也會很高。

第二階段，給視頻配音。小組人數必須與視頻中出現的人物一致，保證每個組員都能有機會參與。這樣通過小組協作來完成一個小片段的配音工作，所有組員一起出謀劃策，組員之間也互相幫助。學生們的靈感是豐富的，每個組所呈現出來的效果各不相同，有煽情版的，有搞笑版的，很多在主校區上課很悶的學生在這里表演非常到位?？傊畬W生的潛力完全被開發出來，這種潛力是在大班教學中難以爆發的。

第三階段可以展開辯論。小組之間互評，選出一個最佳配音組，互評的過程中，其實就是辯論的過程:給對方組挑毛病的同時，給自己租辯護――這樣的過程也讓組員同學放開包袱開口說，由于強烈的集體榮譽感，而且每個人都參與了配音表演，每個人對自己的表演或對別人的表演都有話可說，學生之間的辯論熱火朝天。但不管哪個組贏，我們最終達到了讓學生“主動說英語”的目的。

(3)課外活動輔助。每天下午都會有一場激烈的體育比賽在學生或者老師間展開。由于來到營內的學生在前期都學了《奧林匹克英語》，他們對羽毛球、籃球、乒乓球以及其它常規比賽的英語常用語已基本掌握。在賽場上下，不管是參與比賽的還是場下的拉拉隊，無一不用英語。即使英語基礎弱的學生或者是平時不好意思說英語的學生，在這時候也會跟著別人一起喊。

2.2 課外小班強化訓練學口語

筆者目前工作的學校(廣州涉外經濟職業技術學院)英語系從2008年10月至今，每周四下午，所有的英語老師抽出時間對學生進行口語強化訓練。

第一階段，英語系每個班被分成三個小組，每位老師負責一個小組，這樣每位老師輔導的學生絕對人數控制在15人左右，完全保證了每個同學訓練時間。我們所使用的教材是我系老師結合各專業特色而編訂成冊的《財經英語100句》、《物流英語100句》、《汽車英語100句》等等。這樣，在練習英語口語的同時兼顧了自身的專業術語，對學生不管在平時上課時還是將來找工作面試時的幫助是顯而易見的。

第二階段，這些經過強化訓練的學生在輔導老師的指導下，一對一幫助非英語專業的學生提高口語。他們可以先期采取教與學的方式，后期采取角色模擬的方式，或者采取小組對抗的方式進行訓練。

經過近2年的訓練，這些經過每周一次口語練習的學生口語水平都不同層次有所提高。

3 常規大班上課必須解決的問題

小班強化口語訓練，不管以何種形式，都能一定提高學生的口語，但如果沒有常規大班課堂里老師對學生在思想上潛移默化的影響，學生口語水平的提高也必將是暫時的和機械性的。

在常規的課堂里，老師對課文的講解不僅僅是局限于文字的理解，語法句法的分析，更多的是文章內涵以及作者的思想、組織結構的剖析，這樣有助于學生在口語交流中有明確的思路和構建清晰的邏輯關系，要幫助學生學會分析和思考。例如可以每次在正式講課前，把重要的或者與本課有關的社會熱點拿出來和學生一起集體討論，引導學生從不同的視角看問題，反思事件背后的推動因素，采大家之所見，形成自己的觀點，逐漸培養學生敏銳的洞察力。

4 結束語

綜上所述，大學英語教學想從根本上提高學生口語水平，從“大班修煉思維，小班強化表達”兩方面同時開工是一套行之有效的辦法。當然要實現這一轉變，涉及到各方面的轉變，教材使用、教學安排、學分管理等都要所調整。

參考文獻

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