英語詞匯教學漫議

摘要詞匯學習是語言學習最重要的關鍵之一。詞匯是語言的基礎，語言是由語法化的詞匯構成的，而不是由詞匯化的語法構成的，因而詞匯必須成為教學的中心之一。本文論述了詞匯教學發展的歷史，并對目前詞匯教學使用的兩種主要方法――以定義為主的方法和上下文為主的方法進行了對比。

關鍵詞詞匯學習 詞匯教學 主要方法

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

對于學習語言的人來說，詞匯學習無疑是非常重要的。我們甚至可以說，詞匯學習是語言學習最重要的關鍵因素之一。在英語教學中，自然不能不把英語詞匯教學置于重要的地位。

在歷史上，各種教學流派對詞匯教學的重要程度和側重程度是不同的。早在19世紀，英語詞匯教學以定義和詞源學為主，詞匯教學的目的是為了滿足解釋語法的需要。這種語法翻譯法忽視了口頭語言，其詞匯表中包含了相當多的“廢棄”詞匯，而非常用詞匯，所以遭到反對。倡導改革者，十分強調口頭語言和語言訓練的重要性。他們精心挑選那些與現實緊密相聯系的詞匯來進行教學。

19世紀末，直接法(Direct Method)興起。這種方法認為，互動是語言習得的核心。對于具體詞匯的教學，用圖片和實物演示，對于抽象的詞匯，則通過聯系不同的觀點來進行。日常詞匯和句子得到充分重視。這種方法被批評者認為過于簡單、瑣碎。

閱讀法/情景教學法(Reading Method/ Situational Approach)重視詞匯的習得和使用，但不同的人各有側重。有的認為應該用詞頻表作為選詞和排詞的標準，有的強調選擇、分級和介紹，但總的來說還是有一套控制詞匯的原則。

聽說法(Audio-lingual Method)根據難以程度和熟練程度來選詞，通過句型操練來介紹新詞。

交際法(Communicative Language Teaching)更關注交際功能和語言篇章，對于詞匯雖也關注，但非其重點。

自然法(The Natural Approach)特別強調可理解的、有意義的語言輸入，強調詞匯對語言習得過程的重要性，強調閱讀的重要性。

由此我們看到，詞匯學習可以經由多種多樣的途徑。歸結起來，主要有如下兩種主要傾向:一是以定義為主的方法;二是以上下文為主的方法。

先說以定義為主的詞匯教學方法。這種方法的優點在于，學習時效較高，能在較短時間內掌握詞匯，特別是對于一些常用詞匯的學習。但其缺點也很多，對所學詞匯的理解較淺顯，窄而不全，往往會在目的語與母語間簡單地建立一種對應關系。許多詞匯在不同的上下文中會有不同的含義，所以脫離上下文來認識一個詞匯，會有很大的片面性，不能透徹。

再說以上下文為主的方法。在不同的上下文中出現的同一個詞，會顯示其不同的含義，這對全面深入地理解這一個詞是很有用的。學習者通過一個詞在不同的上下文的不同搭配，對這個詞會有更多的了解。這種方法的缺點是，從上下文中揣摩詞的含義，猜錯的幾率比較高，而且猜詞義的速度也較慢，會影響到閱讀的速度。再者，考上下文猜出的詞義，留下的映像不一定很深，如得不到及時鞏固，很容易忘卻。

看來，這兩種方法各有千秋。一般來說，一些較常用的詞匯，宜用以定義為主的方法來進行教學，而對于那些較難的詞匯，似乎用以上下文為主的方法更合適。

對于大學生來說，通過中小學多年的英語學習，已積累了一定的英語詞匯，也具備了初步的閱讀能力。傳統的英語教學，語法的地位要高于詞匯。加強詞匯教學自有其有利之處，至于采用何種方法，我們認為Michael Lewis 的Lexical Approach:The State of ELT and the Way Forward (1993)一定有啟迪之功。

Lexical Approach(詞匯路徑)這一術語是Michael Lewis創造的，他認為，詞匯是語言的基礎，而語法不是;語言是由語法化的詞匯構成的，而不是由詞匯化的語法構成的;詞匯必須成為教學的中心之一。Michael Lewis把組成語言的“詞項( Lexical Item)”分為4類:

(1)詞(Words)和多詞(Polywords)。前者如book， pen等，后者如upside down，by the way等。這類詞是最基本的。

(2)搭配(Collocations)，如initial reaction， absolutely convinced等。這些自然語言中的一種典型的詞匯組合，并有一定的出現頻率。

(3)固定表達。

(4)半固定表達。

Lexical Approach區分了vocabulary 和lexis， 前者指遇有固定意義的單個單詞的總和，而后者不僅包括單個的單詞，還包括存儲在我們心理詞典中的單詞組合及搭配。這種區分開闊了我們詞匯教學的視野。Lexical Approach對搭配和表達給予了特別的重視。Lewis認為，我們應該有意識地想到搭配，并將其呈現在表達中。我們不是要將東西分解成更小的碎片，而是要有意識地在更大的范圍內，更全面地看待事物。他還認為，在不同的語境中午觀察并加深對已學詞匯的認識，能拓寬、加深對詞義的理解，從而能更有把握地運用這個詞。無論是一知半解的詞還是生詞，放在一定的上下文語法中去學習，都會收到較好的效果。在不同語境中學習，學生的語感會得到明顯的提高。

1997年，Lewis提出的詞項分類中，“單(下轉第106頁)(上接第32頁)詞”、“多詞短語”和“搭配”與1993年的分類相同。此外，還分出了:

(1)約定俗成的語句，如I’ll get it; That’ll do;If I were you… I would like a cup of coffee等等。

(2)句子框架和主導詞，如That is not as… as you think; The fact/suggestion/problem/danger was …等等。

(3)甚至是文本框架，如In this paper we explore …;Firstly…; Secondly…;Finally…等等。

Michael Lewis的Lexical Approach是從詞匯出發來看待語言的，所以就有這樣的觀點:“語言是由語法化的詞匯而非詞匯化的語法組成的。”其要求的上下文是語塊而不是更大的篇章，這樣推理線索也就相對集中，對語言習得有利。看來Lewis的Lexical Approach是一種較為理想的英語詞匯教學方法。

參考文獻

[1]Lewis， M. Pedagogical implications of the lexical approach [A]. In J. Coady T. Huckin(eds.)，Second Language Vocabulary Acquisition: A Rationale for Pedagogy [C].Cambridge: Cambridge University Press， 1997.

[2]Lewis， M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice[M].Hove，England: Language Teaching Publications， 1997a.

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