淺談大學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)

摘要大學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好英語(yǔ)是非常重要的。中國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中受漢語(yǔ)環(huán)境的影響頗深，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境;我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重漢語(yǔ)環(huán)境下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律;針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，才能使我國(guó)大學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞漢語(yǔ)環(huán)境 漢語(yǔ)影響 有效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

我們中國(guó)的學(xué)生，普遍都是在一個(gè)漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，大學(xué)生更是如此，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中受漢語(yǔ)環(huán)境的影響較深。我們應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)并高度重視漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用和影響，使大學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

漢語(yǔ)環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是指中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程自始至終是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的，只要他不到國(guó)外去學(xué)習(xí)，或不是在某種非凡的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行的。漢語(yǔ)環(huán)境有這樣幾層含義:我們中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是在掌握了漢語(yǔ)后才進(jìn)行的。以前我們是初中開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，后來(lái)是小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，現(xiàn)在從幼兒園就開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)了;但無(wú)論在哪個(gè)階段開(kāi)始學(xué)習(xí)，都是在學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)之后才開(kāi)始的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在整個(gè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的交流工具，他與四周的人、老師、同學(xué)、家人的交流用語(yǔ)，他賴(lài)以生存的語(yǔ)言環(huán)境，都是漢語(yǔ)環(huán)境。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所進(jìn)行的思考，如英語(yǔ)知識(shí)的整個(gè)接受過(guò)程，都是在漢語(yǔ)環(huán)境的基礎(chǔ)下進(jìn)行的。而我國(guó)大學(xué)生也正是在漢語(yǔ)環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

國(guó)務(wù)院有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在談到英語(yǔ)統(tǒng)考和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)曾做過(guò)這樣的評(píng)價(jià): 我國(guó)目前的外語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”的問(wèn)題。許多大學(xué)生經(jīng)過(guò)了6~12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍不能比較熟練的閱讀英文文章。很多大學(xué)生通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)及六級(jí)考試，卻依然寫(xiě)不出一篇地道通順的英語(yǔ)短文。而在與外國(guó)人交流時(shí)，仍存在著聽(tīng)不明白，講不出來(lái)這樣的問(wèn)題。

我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法問(wèn)題，以至消耗了太多的教學(xué)時(shí)間和精力，卻忽略了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的訓(xùn)練。現(xiàn)在的大學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)語(yǔ)法，中學(xué)也學(xué)語(yǔ)法，到了大學(xué)再學(xué)一遍語(yǔ)法，可到用的時(shí)候還是無(wú)法熟練掌握。究竟是什么原因呢?最根本的原因是語(yǔ)法沒(méi)有變成語(yǔ)感。而課堂語(yǔ)法教學(xué)無(wú)法解決語(yǔ)感問(wèn)題，語(yǔ)感問(wèn)題只有通過(guò)大流量的語(yǔ)言訓(xùn)練解決:包括聽(tīng)力流量、閱讀流量等。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)一種感覺(jué)，而感覺(jué)要靠數(shù)量的積累來(lái)培養(yǎng)的。漢語(yǔ)中有句話“水到渠成”，學(xué)英語(yǔ)也是同樣的道理，達(dá)到了一定的量，英語(yǔ)“語(yǔ)感”慢慢也就產(chǎn)生了。 當(dāng)然語(yǔ)法教學(xué)有助于大學(xué)生閱讀，但不能太過(guò)。

我們學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)是從小開(kāi)始的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，思維已經(jīng)和漢語(yǔ)建立了牢固的聯(lián)系，這種聯(lián)系是自然的。而英語(yǔ)和漢語(yǔ)思維的聯(lián)系是把漢語(yǔ)思維從一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換到另一種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，這個(gè)過(guò)程我們是離不開(kāi)漢語(yǔ)的。而英語(yǔ)跟漢語(yǔ)的思維方式又是完全不同的，如果理解錯(cuò)誤，很可能引起誤會(huì)，尤其是在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下，漢語(yǔ)思維習(xí)慣是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙之一。

漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和英語(yǔ)的思維是不一樣的，這些區(qū)別主要體現(xiàn)在單詞在句子中的次序，語(yǔ)法，交際的使用等方面。中國(guó)大學(xué)生在使用英語(yǔ)的過(guò)程中，往往是先在大腦中想好了中文意思然后再用英語(yǔ)的形式把其表示出來(lái)，這樣的表達(dá)程序自然就不可避免的帶有漢語(yǔ)的痕跡。我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)有這樣的感覺(jué)，即中國(guó)大學(xué)生和中國(guó)的英語(yǔ)老師之間輕易交流，而和外教就只能進(jìn)行一些淺層次的交流，這就是中國(guó)人和外國(guó)人思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣不一樣的緣故。實(shí)際上大學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程。盡管在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維，但是實(shí)際上，除了個(gè)別英語(yǔ)已經(jīng)非常熟練的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，很少有中國(guó)大學(xué)生能真正用英語(yǔ)思維思考。換句話說(shuō)，我們提出的用英語(yǔ)思維只是一個(gè)目標(biāo)，而不是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際。實(shí)際的情況是，即便是在大學(xué)里，我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是一個(gè)從漢語(yǔ)翻譯到英語(yǔ)的過(guò)程，只不過(guò)是語(yǔ)言的難度增加了而已，從聽(tīng)、說(shuō)到讀、寫(xiě)，無(wú)一例外。學(xué)生們所謂的聽(tīng)懂，僅僅是把聽(tīng)到的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ);所謂說(shuō)的出是把想說(shuō)的內(nèi)容先用漢語(yǔ)想出來(lái)再用英語(yǔ)譯過(guò)去再表達(dá)出來(lái)而已;讀不過(guò)是把讀到的英語(yǔ)文字翻譯成漢語(yǔ)才能理解內(nèi)容;寫(xiě)是把想好的中文句子翻譯成英語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。這也是為什么在大學(xué)生的口中和作業(yè)中會(huì)有那么多的Chinglish出現(xiàn)了。

其實(shí)從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)遇到的這個(gè)問(wèn)題被稱(chēng)做漢語(yǔ)干擾:大學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)時(shí)總是會(huì)不自覺(jué)的將自己的漢語(yǔ)習(xí)慣帶進(jìn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傾向。例外，在課堂英語(yǔ)教學(xué)中，依然有很多學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地喊“Teacher Yang”，或者在下課時(shí)集體說(shuō)“See You Teacher”。這些明顯是在學(xué)生不易察覺(jué)的情況下被漢語(yǔ)干擾了。“中國(guó)式英語(yǔ)”更多地則表現(xiàn)在書(shū)面表達(dá)上。在一次課后作文練習(xí)中，一篇關(guān)于學(xué)校的短文中，所有描述到學(xué)校學(xué)生人數(shù)的作業(yè)中，大家在提到“我們學(xué)校有多少學(xué)生”時(shí)，都是按照我們的漢語(yǔ)句型直接“死搬”翻成了“Our college has 1000 students”(我們學(xué)院有一千名學(xué)生)。再有就是很多學(xué)生會(huì)完全的依賴(lài)漢語(yǔ)的字面意思，不管詞語(yǔ)的涵義、搭配等而生搬硬套。因此寫(xiě)出的句子不符合英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。比如“I like the book， but its price is too expensive”(我喜歡這本書(shū)，但是它的價(jià)格太貴了)。我們可以發(fā)現(xiàn)，這些中國(guó)式英語(yǔ)跟其它類(lèi)型的語(yǔ)法錯(cuò)誤是有著顯著區(qū)別的。有不少這樣的句子單單從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上講甚至是沒(méi)有什么毛病的，而且這些句子我們中國(guó)老師一看就會(huì)明白。對(duì)于這些漢語(yǔ)干擾，我們應(yīng)當(dāng)正確的認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)多留心，勤積累，慢慢地一點(diǎn)一點(diǎn)提高自己的英語(yǔ)水平，一步步地學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)語(yǔ)感，逐步熟悉英美人的思維和表達(dá)方式，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。

一直以來(lái)，我們學(xué)的不是英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，而是英語(yǔ)這門(mén)文字。聲音是一門(mén)語(yǔ)言的靈魂，文字不過(guò)是語(yǔ)言的另一種體現(xiàn)。學(xué)英語(yǔ)，一定要打好基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。如果我們不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，我們就無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，我們就丟掉了英語(yǔ)最直接、最寶貴、最靈魂的東西，我們就無(wú)法和英語(yǔ)建立感情，自然也就無(wú)法把英語(yǔ)靈活的運(yùn)用起來(lái)。比如，談戀愛(ài)時(shí)，女孩子撒嬌時(shí)說(shuō)的“討厭!”如果沒(méi)有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，你能體會(huì)這兩個(gè)字的風(fēng)情韻味嗎?為什么許多大學(xué)生的英語(yǔ)總是學(xué)不好?因?yàn)樗麄兠刻煸诒车氖菃我坏膯卧~，他們接觸的的都是文字，而不是語(yǔ)言的靈魂:聲音。他們背單詞也僅僅是在背單詞的字母順序，而不是記單詞的聲音。所以相比而言，他們的閱讀是最好的，聽(tīng)力和口語(yǔ)總是最差的。在他們的腦子里裝滿了各式各樣的文字，沒(méi)有聲音，所以他們?cè)诼?tīng)說(shuō)時(shí)只有先調(diào)動(dòng)文字，再把文字通過(guò)音標(biāo)轉(zhuǎn)變成聲音，這樣他們的英語(yǔ)怎么能學(xué)好?學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵在于應(yīng)用，我們沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，但要盡量創(chuàng)造，每天早晨拿出十分鐘大聲讀英語(yǔ)，不僅可以練習(xí)發(fā)音，有助于形成良好的語(yǔ)感，而且對(duì)聽(tīng)力的提高也有著明顯的作用。另外還應(yīng)利用一切可能的機(jī)會(huì)和同學(xué)、老師和其他懂英語(yǔ)的人打招呼或談?wù)撌虑椋尨髮W(xué)生們自己去使用英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言。

關(guān)于外部環(huán)境，“漢語(yǔ)環(huán)境”這是我們每個(gè)人都無(wú)法改變的，而大學(xué)生的個(gè)人條件也在很大程度上是由社會(huì)條件決定的。我們應(yīng)鼓勵(lì)其在課堂上多使用英語(yǔ)，盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。由于我們不是生活在自然的英語(yǔ)環(huán)境中，所以只能盡量地創(chuàng)造一種英語(yǔ)環(huán)境。這就要求大學(xué)教師在課堂上盡量多使用英語(yǔ)，引導(dǎo)大學(xué)生積極用英語(yǔ)思維，在“真空”的語(yǔ)言環(huán)境中掌握英語(yǔ)。

綜上所述，要使大學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好英語(yǔ)，要想做好新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)改革，就要全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，了解當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的幾個(gè)突出方面，以此為依據(jù)，采用有效的方法制定適合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外語(yǔ)政策進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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