專(zhuān)科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程設(shè)置和教學(xué)問(wèn)題探討

摘要《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課作為高校思想政治理論課核心主干部分，對(duì)于幫助學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路信念，投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大實(shí)踐具有重要意義，關(guān)于本科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)研究的成果已經(jīng)比較豐富，但是對(duì)于專(zhuān)科生本門(mén)課程的設(shè)置及課堂教學(xué)的研究仍較少，而專(zhuān)科生面臨著相比于本科生更大的壓力，使得我們探討專(zhuān)科生本門(mén)課程的設(shè)置及課堂教學(xué)顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞專(zhuān)科生 課程設(shè)置 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，對(duì)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人方面具有重要作用。作為高校思想政治理論課核心主干部分的《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，對(duì)于幫助學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路信念，投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)偉大實(shí)踐具有重要意義，因此，高校《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的設(shè)置及高校公共政治課教師如何上好這門(mén)課程就顯得尤為重要。目前，關(guān)于本科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》教學(xué)研究的成果已經(jīng)比較豐富，但是對(duì)于專(zhuān)科生本門(mén)課程的設(shè)置及課堂教學(xué)的研究仍較少，筆者不揣冒昧，就這一問(wèn)題發(fā)表自己淺薄之見(jiàn)，希望能夠得到專(zhuān)家的批評(píng)指正。

1 《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的課程定位和課程目標(biāo)

根據(jù)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》(教社政[2005]5號(hào)文件)的精神，我們可以了解到，《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(簡(jiǎn)稱(chēng)《概論》)是思想政治理論課課程體系中學(xué)分最多的一門(mén)核心主干課程。該課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)、了解和和掌握馬克思主義中國(guó)化理論成果基本知識(shí)的主渠道。承擔(dān)著幫助大學(xué)生全面了解我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念;培養(yǎng)大學(xué)生講實(shí)話，辦實(shí)事，知行統(tǒng)一，腳踏實(shí)地的求真務(wù)實(shí)精神;提高大學(xué)生政治理論素養(yǎng)，增強(qiáng)投身中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)自覺(jué)性等重要功能。

通過(guò)該課程的教學(xué)，要使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握馬克思主義中國(guó)化的理論成果及其理論精髓。全面提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和中國(guó)化馬克思主義理論素養(yǎng)。使學(xué)生科學(xué)把握社會(huì)主義的本質(zhì)，真正認(rèn)清社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國(guó)情，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想和信念。使學(xué)生從社會(huì)主義革命和建設(shè)的歷史進(jìn)程中，進(jìn)一步樹(shù)立只有社會(huì)主義才能發(fā)展中國(guó)，只有中國(guó)共產(chǎn)黨才是中國(guó)特色社會(huì)主義的領(lǐng)導(dǎo)核心的科學(xué)道理。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用中國(guó)化馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;增強(qiáng)學(xué)生投身于改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2 專(zhuān)科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課課程設(shè)置現(xiàn)狀

開(kāi)課時(shí)間:專(zhuān)科生大學(xué)三年級(jí)。

課程內(nèi)容安排:無(wú)論是對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)還是對(duì)于專(zhuān)科生，本門(mén)課程都是必修課;至于總體的學(xué)時(shí)安排，各個(gè)學(xué)校不一，但是大體總學(xué)時(shí)都在課堂教學(xué)70-80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)20-30學(xué)時(shí)左右。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容共有十五章，其中第一章馬克思主義中國(guó)化的歷史進(jìn)程和理論成果(10學(xué)時(shí))，第二章 馬克思主義中國(guó)化理論成果的精髓(6學(xué)時(shí))，第三章 新民主主義革命理論(8學(xué)時(shí))，第四章 社會(huì)主義改造理論(4學(xué)時(shí))，第五章 社會(huì)主義的本質(zhì)和根本任務(wù)(6學(xué)時(shí))，第六章 社會(huì)主義初級(jí)階段理論(8學(xué)時(shí))，第七章 社會(huì)主義改革和對(duì)外開(kāi)放(4學(xué)時(shí))，第八章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)(8學(xué)時(shí))，第九章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義政治(6學(xué)時(shí))，第十章 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化(3學(xué)時(shí))，第十一章 建社會(huì)主義和諧社會(huì)(4學(xué)時(shí))，第十二章 祖國(guó)完全統(tǒng)一的構(gòu)想(3學(xué)時(shí))，第十三章 國(guó)際戰(zhàn)略和外交政策(2學(xué)時(shí))，第十四章 中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的依靠力量(2學(xué)時(shí))，第十五章 中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心(2學(xué)時(shí))。

3 專(zhuān)科畢業(yè)生的壓力對(duì)《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程設(shè)置的挑戰(zhàn)

與本科生相比，專(zhuān)科生承受著更大的壓力，專(zhuān)科畢業(yè)生表現(xiàn)的更為明顯，而這都對(duì)大專(zhuān)三年級(jí)開(kāi)設(shè)《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》增加了困難，主要表現(xiàn)在:

第一，相比于本科生畢業(yè)生，專(zhuān)科畢業(yè)生承受著更大的就業(yè)壓力。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，大學(xué)教育也在逐漸由“精英化”向大眾化轉(zhuǎn)變，在校的學(xué)生總量不斷的增多。同時(shí)大學(xué)擴(kuò)招也意味著將會(huì)有更多的學(xué)生進(jìn)入高校，面臨就業(yè)。而專(zhuān)科生先天營(yíng)養(yǎng)不良，造成用人單位先入為主的歧視、與本科教育質(zhì)量的差距，使得用人單位寧愿相信后者等原因造成專(zhuān)科生就業(yè)率遠(yuǎn)低于本科生。而為了能夠順利就業(yè)，專(zhuān)科生就必須要付出比本科生大得多的努力。對(duì)于大三的專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有更多的時(shí)間、更多的精力坐在教室里，他們渴望、而且應(yīng)該走出校園，積極參與就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

第二，相比本科生，《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課的實(shí)際效果和價(jià)值對(duì)于專(zhuān)科生表現(xiàn)的并不明顯。《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生了解我國(guó)國(guó)情，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路信念的重要任務(wù)，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間是在大三，而且本科生面臨著考研，本門(mén)課程都是必考的科目，所以無(wú)論是客觀原因還是主觀原因，本科生開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)這門(mén)課都是很必要的;但是對(duì)于專(zhuān)科生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有考研的巨大壓力，考取專(zhuān)升本的時(shí)候也不考試政治，所以使得本門(mén)課程對(duì)于專(zhuān)科生就缺乏了吸引力。

上述情況造成了盡管上課的時(shí)候公共政治課教師認(rèn)真的備課、上課、甚至盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，但是效果并不明顯，專(zhuān)科畢業(yè)生沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有精力、也沒(méi)有心情安心坐在教室里面上課。

4 對(duì)專(zhuān)科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程設(shè)置及如何上好本門(mén)課程的一些想法

鑒于以上情況，對(duì)于《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的設(shè)置和如何才能上好這門(mén)課呢?

第一，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，把專(zhuān)科生的《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程放在專(zhuān)科一、二年級(jí)來(lái)上，因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)之初，無(wú)論是興趣、上課的紀(jì)律還是時(shí)間上都有保證，這樣能確保課程的實(shí)效。

第二，創(chuàng)新專(zhuān)科生《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程授課方法，摒棄“你聽(tīng)我講”的滿堂灌形式，以多種方法(如:討論、外出參觀考察、視頻)組織和吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第三，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的主體，他們有思想、有感情、有個(gè)性，所以在《毛澤東思想與中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課教學(xué)活動(dòng)中，一定要重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生心理、能力、興趣等等的差異和反映，轉(zhuǎn)變課堂 教學(xué)以我為中心的觀念，打破無(wú)感情、大道理、大教條、沉悶的教學(xué)氣氛，而應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容有一定的彈性，留出一些時(shí)間，一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考、分析和討論，老師積極引導(dǎo)、總結(jié)、完善和補(bǔ)充，真正發(fā)揮教師“穿針引線”的作用。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

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