如何認識大學中的“生評教”

摘要：“生評教”是目前很多高校的教學管理重要的手段。通過這種方式可以幫助了解教師的教學態度和教學水平，但同時這種手段也有其消極作用，有可能會挫傷教師的工作熱情和積極性。因此，我們必須正確認識這種評教手段。

關鍵詞：生評教；客觀；科學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

“生評教”是學生對教師課堂教學質量進行評價的簡稱。在大學中(包括高職院校)開展“生評教”已經是很多學校都采用并比較認可的一種評價方式，現在已經有很多學校將“生評教”結果作為一項重要指標來考核教師。學生評教作為一種教學管理手段，從某種程度上，能夠幫助學校的管理者了解教師的職業道德、授課水平、管理能力等情況；但同時我們也要認識到它是一把雙刃劍，如果管理者不能客觀地對待這項工作，也有可能會挫傷一些教師的工作熱情和積極性。那么我們今天該如何看待“生評教”呢?

1、“生評教”的積極作用

1.1 “生評教”方式存在的必要性

在我國目前的教育評價中，其評價主體主要是少數領導和專家。這種教育評價他人化、官方化色彩濃厚，評價主體單一。不利于教育的長足發展、教學水平的提高，因此我們應當采用多元參與的評價方式。實際上早在上世紀70年代美國評價學者派特就提出了多元評價主體參與的概念，其觀點是應該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來，請他們提出對評價的要求和建議，以便使評價結果能夠很好地滿足使用者的需求。在整個教學過程中學生作為教學的主體，正是這些評價信息的使用者，讓他們參與評教給教師打分，這是他們應有的權利。因此學生評教制度使學生擁有了表達教學意愿的常規渠道，有利于保障學生在教學過程中的主體地位。

1.2 “生評教”方式具有一定的可靠性

作為大學生，他們思想已日趨成熟，客觀上已經具備了明辨是非的能力。除了極個別之外，他們中間的大多數對教師的教學態度、教學方法、教學效果基本上會有一個客觀的評價。所以從概率上分析，學生的評價基本上是可信的。因此“生評教”這種評教方式也有著一定的可靠性，那么我們教師對學生的評價也應該要虛心接受，認真對等。本學期末在我校進行的“生評教”的過程中，我因為工作關系，接觸到了學生對教師的一些評價，從評價的結果來龍去來看，絕大多數的學生對教師的評價應該還是比較客觀的、公正的。他們對于教師在教學過程中的一些優點都能給予充分的肯定；同時對于一些教師確實在教學上存在的問題，學生當然也會指出來?？梢哉f學生評價的結果是比較可靠的。比如：有一個教師在平時的教學過程中無論是教學態度還是授課水平都得到了學校領導和其他教師的肯定和認可，但是因為這個教師對學生一般都比較嚴厲，平時很少與學生進行一些必要的交流與溝通，導致學生們都非常怕他，一般的學生都認為這個教師不好親近。因此在這次的“生評教”中，絕大多數學生對除了這個教師的優點給予充分的肯定外，同時也不可避免地反映出了這個教師的一些不足。從這個事例來看，“生評教”這種方式的確有著其積極的一面：它不僅能為教師提供反饋信息，幫助他們及時調整、改進自己的教學行為，優化教學過程，還能為高校教學管理工作尋求有效方法，對教學進行控制提供可靠依據。同時也有助于高校調整辦學導向。

2、“生評教”的消極作用

2.1 “生評教”的結果存在一定的偶然性

目前“生評教”的主要方式是讓每個學生在同一批問卷對各任課教師進行打分，然后對每一任課教師按班級參與評價的學生人數計算平均分，最后按教師所得分值進行排列名次、評出優良中差等級。仔細分析，這種評價方式是一種短期的穩定性研究，存在著一定的偶然性，這將影響學生評教有效性和穩定性，其主要因素有以下幾方面：(1)被評價對象的特征。教師的性別、年齡、職稱、知識面，教師與學生接觸等；對課程的類型、層次、規模等；從宏觀來看，教師特征與課程特征相比，前者對學生評教的影響較大；從微觀上看，教師與學生接觸、課程的類型對評價結果影響較大。即使學生的思想趨于成熟，但是他們畢竟年青，很多想法僅僅停留在一些感性的認識上。生評教雖然有許多項目，但是他們也許會憑直覺或憑感情沖動來評價一個教師的教學，只要是喜歡而不管評價項目下所包含的內容呢，他們往往容易被感性、感情所驅使，所以，在評價時不夠冷靜和理智。(2)評價者的特征。學生的性別、年級、學習態度、學習成績、學習動機、興趣等。一些學生平時做事就是敷衍了事，對于這樣的評價亦是如此，一些學生事后非常坦陳的說：“學生參與教師評價，雖然是民主的體現，但是一部分學生沒有充分正確地行使好這個民主權，敷衍了事或功利性的選擇不乏其人?！绷硗鈱τ谝恍I課，因為學生學習起來難度較大，這也勢必會影響到學生的學習興趣，從而影響到學生對該課的任課教師的評價。這些因素中前三項與課程特點交互作用，或多或少的會影響評價的有效性可靠性。

2.2 “生評教”評價體系的單一性

眾所周知，由于學科差異，不同專業側重培養學生素質的不同方面，教師采取的教學方法也不盡相同，所以學校管理部門很難用整齊劃一的標準對不同科目教師的教學質量進行評判。因此這種籠統的評價體系對評價結果的信度與效度有著一定的影響。

2.3 “生評教”存在著一定的片面性

前面已分析過，學生對課堂講授的效果評價是有效的，但是對于反映教師的業務知識和教學水平的一些指標如“備課情況”、“教學研究和教學改革措施”、“引進學科發展前沿水平教材情況”等，諸多的評價內容并未從學生的實際出發，沒有充分考慮到學生的理解能力和知識水平，就學生當前的知識結構和專業水平就很難全面地、科學地進行評價，這些應當由專家來進行評價的內容如果單一地讓學生評價，其結果肯定是片面的、不科學的。

盡管“生評教”對于教學管理有一定的積極作用，但是這種評價方式帶來的一些消極影響我們也不能忽視。因為這種評教制度本身的缺陷和漏洞以及教學管理部門對評價結果的曲解和誤用，致使其目的遠未達成，還不可避免地引發了諸如加劇教師心理壓力、危害和諧的師生關系等負面效應。特別是一些治學嚴謹、業績突出，但是對學生要求嚴格的老師，學生在評教過程中出于對平時嚴格要求自己的教師的“報復”，故意給老師打低分。學生的片面、故意、隨意造成了教師的心理失衡，有的教師甚至會直接把這種不滿情緒帶到課堂上，使師生之間出現了新的矛盾。而對于另一部分教師由于害怕學生給自己打低分，反而不敢嚴格地管學生，更有甚者不講原則，盲目地一味去迎合學生，顯然這樣的學生評教，損害了教育的價值和嚴肅性。挫傷了教師的工作干勁與熱情，當然最終受到傷害的是學生。

3、完善“生評教”的評價體系

3.1 正確認識學生評教

“生評教”是教學管理的重要手段之一，因此作為組織評教工作的學校管理者要對正確認識這種手段。應該認識到學生評教由于受種種因素的影響，有一定的局限性、片面性，不可能全面、真實地反映出教師的水平。作為學校領導應該能夠及時發現并糾正評教中的不合理的因素，而且不能將學生的評價作為考核教師的唯一指標。另外被評價的教師也需要有著正確認識，不要過于看重最后評價結果，應該認識到其積極的一面，通過評價中反映的問題發現自己的不足，適時對自己進行調整和改正，從而在“生評教”中不斷提升自己。

3.2 正確引導學生進行評教

在每次開展評教之前，應該向評教的學生詳細全面地說明評教的目的和意義，讓學生真正認識到自己在這項工作中的重要性，讓他們能夠認真負責地對教師進行客觀的評價。只有這樣，我們才能較為全面、客觀地評價每一位教師，才能真正激發每一位教師的工作積極性。使我們的教育教學工作能夠健康穩步的向前發展。