略談研究型教學模式的提出與實踐

摘要：研究型教學模式對于培育大學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。西方創新型國家非常注重學生能力的培養，在整個教學過程中都滲透著研究型教學的方法。自國家推出“211工程”建設以來，清華、北大等重點大學借鑒國外先進的教學理念，在加速實現從以單向知識傳授為特征的傳統教學方式向關注創新性教育的研究型教學轉變方面進行了有益的探索。

關鍵詞：研究型教學；教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

培養創新人才是高等教育的根本任務，提高教學質量是高校的中心工作。長期以來，國內外教育者和教學理論研究者們一直都在不懈地尋找有利于創新人才培養的教育教學方法，使之更能適應時代發展的需要。

研究型教學模式是在現代教育思想特別是有關教學模式的思想基礎上提出來的。從高等教育發展的歷史看，研究性教學的思想可以追溯到19世紀德國教育家洪堡創立的柏林大學“教學科研合一，學術自由，學習自由”的教育理念。20世紀80年代以來，隨著社會的發展和科技的飛速進步，國際間人才競爭日趨激烈，世界各國加強了對本科教育的重視，紛紛出臺各種舉措，加快教育改革的步伐，都把本科生引導到科研領域，成為大學本科教育教學改革的主要趨勢，以致于美國物理學家、諾貝爾獲得者格拉肖在回答“培養一個杰出科學家的關鍵是什么”這個問題時說：關鍵在于讓年輕人停止當學生，使他們成為物理學研究者。1998年，博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖》的研究報告，明確提出“探索、調查、發現是大學的核心。大學里的每一個人都應該是發現者、學習者”，提出教學應與研究相結合，學生的學習應基于研究，建立以研究為基礎的教學模式。這一建議得到了美國大學廣大教師和管理人員的強烈共鳴，并取得了一定的成果。在我國，高等院校的教育者和教育管理者也已意識到目前封閉式的教學模式不利于培養學生的創新意識和創新能力，提出了在本科階段實行開放式教學和學習的設想。所謂研究型教學，是指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，實行教學與研究的有機結合，在教學過程中，通過進行優化課程結構，建立一種基于研討、探索的學習模式，充分發揮學生的主體作用，讓學生有更多的機會參與研究，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發現問題、研究問題和解決問題，體現始于問題、基于發現、凸顯創造性特色的一種教學模式，以培養富有創新精神和能力的高素質創新型人才。西方創新型國家都非常注重學生能力的培養，把創新能力的培養作為教育改革的重點，貫穿于教學的各環節。雖然大多數教師在課堂教學中仍主要采用講授法來實施教學，但在整個教學過程中都滲透著研究型教學的理念與方法。

第一，積極引導學生參與教師的教學過程。研究型教學模式認為，當學生積極參與教學過程時能學到更多東西，認為學生的積極參與是課堂教學成功與否的關鍵。為達到促進學生參與教學過程的目的，運用討論法進行教學，已成為體現研究型大學課程教學特點的重要特征之一。如在美國、加拿大等許多國家，PBL(problem-based learning，基于問題的教學方法)教學法己日趨成熟，該教學法提倡打破學科間界限，圍繞問題編制綜合課程，突出學生在教學中的主體地位，組織和鼓勵學員主動學習和獲得所需的材料，論述闡明對某一知識點基本內容的理解，并通過交流和討論獲得科學的思維方法。近年來，美國一些著名的研究型大學為低年級本科大學生開設了大量討論課，比如，斯坦福大學目前開設了近200門研討課，杜克大學要求大一新生必須要完成一個研討班的課程，伯克利大學有新生討論課項目等等。

第二，結合實際大量開設研究型課程。研究型課程已成為歐美許多研究型大學課堂教學所采用的主要形式之一。以研究為本的教學，要求每門課程都有需要學生親自去探索的問題領域，每個教學環節都有需要學生去研究和探索的機會。美國的一些研究型大學要求學生提交科研論文或科研計劃的課程非常多，如在加州大學伯克利分校，本科課程計劃中就有5門特別研究課程，學生需要通過參與科研實踐，才能獲得本科畢業總學分1/6的學分。

第三，要求學生積極參與科研活動。如麻省理工學院，有兩項重要的教育改革計劃，其一是本科生研究工作機會計劃，該計劃從入學開始就為本科學生提供科研工作機會，大學生可從事眾多交叉學科和綜合發展學科的課題研究。其二是獨立活動計劃，該計劃利用美國高校在圣誕節至二月初的一段假期，組織學生進行獨立學習、研究和其他活動。日本啟動21世紀COE計劃(center of Excellence，又名卓越研究基地計劃)，將研究型教學理念引入到高中階段，從高二開始成立理科研究班進行研究實驗，以期培養頂尖科研人才。

大學生創新精神和能力的培養是時代和社會發展的強烈要求，當前我國高等教育與西方創新型國家高等教育水平的差距，也主要表現在對人才創新精神和能力的培養上。自上世紀九十年代初國家推出“211工程”建設以來，我國一些重點大學如北京大學、清華大學、浙江大學等都提出了建設世界一流大學的目標，借鑒國外先進的教學理念，在教育改革方面都形成了很多新的思路，尤其是在加速實現從以單向知識傳授為特征的傳統型教學向關注創新性教育的研究型教學的轉變方面，進行了諸多有益的探索，也取得了很大的成績。

為了培養學生創新能力，清華大學提出，教學方法要由注入式知識教育轉變為研究式素質教育，教學氛圍要有較強的研究氛圍，提出教學過程要以學生為主體、以教師為主導，積極開展討論式、啟發式教學，建立基于探索和研究的教學模式。為實現這一目標，清華大學選擇了200多門課程開展研究型教學，并在學業成本考核方面進行了改革，采取課題論文、口試答辯等方式。該校早在1996年就實施了具有深遠影響的“大學生研究訓練計劃”項目。根據項目規定，學生可以根據自己的情況自主選擇研究課題，自主進行調查研究、文獻查閱、設計實驗方案、分析論證、歸納總結。除此之外，學校的各種學科競賽也是大學生實現創新性教育的有效載體。多年來，學校在實施“寓學于研”的研究型教學改革實踐中，已逐漸形成了一套有利于發展和培養學生理解力、判斷力、洞察力、想象力和應變能力的教育新機制。

浙江大學通過建設有利于創新的學習環境、加強創新創業教育管理等，積極引導和推進研究型教學改革，努力平實現“為國家培養科技帥才”的理想。一是積極推進課堂教學模式改革，構建以學生為主體的教學模式，形成包括教育思想、方法模式、教學內容、考核方式在內的新的教學管理體系，實現學生自主性、探究式學習；二是在課程教學中鼓勵并推廣研討型課程，改變傳統的老師“一言堂”式的呆板教學模式，通過小型研討課、學術研討會、科研訓練計劃等，充分調動廣大學生文獻查閱、分析研究、歸納綜合、創新開發等多方面的能力；三是實行導師制，通過學生參與科研活動，實現與教授和研究人員廣泛而有效的交流，不僅使學生分析判斷和解決問題的研究能力得以提高，更使學生們通過科研實踐感受到學者型老師踏實嚴謹的學術作風的潤濡。四是將始于1998年的湘江大學大學生科研訓練計劃(SRTP)納入培養方案，要求每個學生在校期間要參加至少一項科研訓練活動。

北京師范大學堅持把研究性教學作為創新人才培養的重要途徑，貫穿于人才培養的全過程。2003年，學校全面修訂了教學計劃，以提高學生素質和培養創新能力為宗旨，倡導研究性學習的教學理念，設立教改項目，激勵教師更廣泛地開展研究性教學，將培養學生實踐能力、創新意識與創新能力的思想落到實處；加大投入，設立本科生科學研究基金、實踐教學經費等專項經費，為研究性學習的深入開展提供條件保障；調整學期制度，設立實踐周，為集中式研究性教學創造條件；貫徹大教育觀，強調課內學習與課外學習結合、顯課程和潛課程結合、理論與實踐結合、科研與教學結合，增設了學科導論、教授講壇、前沿講座等理論課程，加大實驗教學比重，提倡教師在課堂教學中增加學生學習的“自主”和“研究”成分，為學生發展研究能力作好鋪墊；強調通過各類課程、本科生科研計劃、其他專門培養計劃和課外活動等方式，切實加強對學生的科學研究能力、創新能力、實踐能力、解決問題能力的培養。

武漢大學從打造世界一流本科教育的奮斗目標出發，在人才培養過程中，以“三創(創造、創新、創業)”教育為核心，積極探索和實施具有研究型大學特點的本科教育模式。一是大力實施以探究為特征的教學方式，促進教學與科研互動，倡導教師與學生互動，鼓勵大學生進行自主性學習、研究性學習和合作性學習，努力培養學生嚴謹的思辨能力和批判性思維方式。二是努力建設以通識教育為基礎的培養模式，實行按大類打通培養，加大選修課程比重，增設學科前沿性課程、工程設計課程、研究型課程和創業型課程，充分利用武漢大學的學科綜合優勢，大力培養基礎扎實、博學多才的本科生，使他們獲取持續發展和厚積薄發的能力。三是努力建設以能力為取向的實踐模式，通過加強大學生實踐教育和創業教育，著力培養大學生的“三創”精神和實踐能力。這一系列創新性教學管理制度，使大學生在選擇專業、課程、教師等方面有了更多的自主權，有力促進了學生的自主性學習和研究性學習。

總之，研究性教學是對現有的大學課堂教學模式的突破，它引入科學研究的基本要素，培養學生獲取知識的能力、創造知識的能力，更強調學生科學素養的養成，以及個性和能力的發展，具有平等友善、靈活多樣、注重個性的體驗的良好的教學環境，又十分重視學生的實踐活動，對于培育大學生的創新精神和實踐能力，培養社會急需的創新型人才有著重要的意義。

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