從“知識課堂”到“生活課堂”

摘要：一個理想的綜合實踐課程資源應當具備三個基本的特點：綜合性、實踐性和活動性。可是，目前學校在使用的課程資源只能體現實踐性和活動性兩個特征。而綜合實踐的課程實施，應當是站在學校與其它區域教育生態的整合之中的。根據課程資源本身的特點來看，從生活實踐出發，從學習主題出發，從學生主體出發，借鑒整合課程、協商課程的思想體系，建立一個基于綜合實踐的課程資源開發標準，首先，要突出以兒童為中心的理念；強調兒童的發展性；打破學科知識的限制；強調真實體驗的獲得；整合學習與生活。

關鍵詞：綜合實踐；課程資源；知識與生活

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

如果說，20世紀的學校教育陷入了“知識課堂”的誤區，而與生活世界相剝離，那么，回歸生活世界，關注學生的主體體驗則是當前學校教育的一個重要發展趨勢。因此，基于綜合課程的課程資源的開發與利用，就是以生活的世界為出發點，以建構學科與生活整合的“生活課堂”模式為目的的教育實踐。

1、基于綜合實踐的課程資源開發與利用，需要捕捉生活中與學科聯系的真實現象

開發和利用綜合實踐活動課程資源，需要教師以學生熟悉的知識為基礎，用生活實例來設計問題，給學生充分的發揮空間。生活中處處有教育的資源，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容，去捕捉“生活現象”，采集生活實例，為課堂教學服務。如今的學生接受信息的渠道非常廣，教師可以就地取材，以學生熟悉的當前的熱點為背景材料來設計問題。

例如教師設計《水》這一課時，就利用了云南旱災作為背景材料，通過各種關系，從云南干旱地區，運來一瓶“水”，作為課程資源。孩子們通過看，聞，嘗等方式發現這瓶“水”，其實就是杭州的“泥漿”，又得知，這是干旱地區的孩子一天的“飲用水”后，對于干旱的惡果以及水資源的保護，就有了更為直接，更為深刻地體驗。以至于時隔月余之后，當老師設計《模擬法庭》一課的時候，孩子們依然不由自主地把“水資源的保護”作為了模擬法庭的課程資料，為被人類污染的水資源審判。而這樣直刺內心深處的體驗，其來源，就在于那瓶從云南干旱地區，通過19天的路程，運到杭州的一瓶“泥漿”。而這瓶來源于真實生活的“泥漿”其課程資源的價值，遠遠超過了課本中冗長的文字和教師碎煩的解說。

因此，基于綜合實踐的課程資源開發與利用，需要捕捉生活中與學科聯系的真實現象。也唯對來源于真實生活的課程資源的開發與利用，才能夠使得學生從“旁觀”式的知識課堂，走向“體驗”式的生活課堂。

2、基于綜合實踐的課程資源開發與利用，需要將學生的生活引入課堂教學

在生活中，我們往往對做過的事情印象最深，學習也一樣，自己感受過的，想了解它的愿望也最強烈。在課堂中，創設“生活學科”的情景就是模擬生活，再現生活。從中突出教學的重點和難點，加強學生的主體感知，激發出創造性的思維。對于學科內有些無法模擬出生活場景的內容，則需要教師有意識地將現實問題學科化，將學科生活化，促進學生對知識的深入理解和掌握。例如，在同社區共建的綜合實踐活動課程實施中，我們將課堂通過實地參觀的方法延伸到社區中去，教師在著手準備實地參觀前，借助一些資源和途徑先做了解和嘗試，看看是否值得學生去參觀和怎樣使學生在參觀中得到最大收獲。我們也可以通過訪問社區名人或居民的形式達到教學目標，但事先教師應向學生演示成功的訪問技術，并要求他們在自己身上不斷練習等等。也就是說，教學的實施要緊扣學生日常的生活，充分利用一切可以利用的資源，在開展的過程中以學生為主體，但一定要充分重視教師的主導作用，在教師完善的課程設計框架下開展有目的有秩序的教學。

例如，在上《秋天》這一堂課的時候，因為設計安全方面的因素，不能夠帶孩子到室外去感受，于是老師就設計了這樣一個環節。教師利用業余時間，從杭州植物園里，收集了大量的落葉，裝滿了數個麻袋，帶到學校。上課的時候，老師打開電扇，從氣窗上倒入收集來的葉子。枯黃的落葉被電扇吹起的風挾裹著“卷”進教室，頓時教室里充滿了“秋意”。孩子們歡呼著，跳躍著，踩著鋪滿教室的落葉，發出“嚓嚓”的響聲。在落葉繽紛的教室里上《秋天》，這樣的課堂又該是如何的詩意。而這樣的詩意，正來自于老師把“秋天”帶入了教室。這正如老師說的，我們不能帶著孩子走入秋天，那我們就把秋天帶給孩子。

3、基于綜合實踐的課程資源開發與利用，需要挖掘學科知識與生活的聯系

綜合實踐活動課程改革最重要的體現之一便是教師的教材觀發生了深刻的變化，教材的功能定位逐漸由控制和規范教學轉向了為教學服務，從而為教師對教材的使用留出了許多選擇和拓展的空間。教師對教材的使用要實現從“教教材”轉向“用教材教”。作為教學的一種材料和工具，教材僅僅教學的一種載體，它所提供的課程資源畢竟是有限的，因而所羅列的課程資源不可能完全適合當地、當時的教學情景的實際需要，難以適應不同地區不同學校在個性上的差別。這就需要教師通過找尋生活中適應的素材來彌補這一不足，幫助學生理解所學內容。例如，我們創立的綜合實踐活動指南，就是新的綜合實踐課程資源開發與利用模式中區別于其他一般課程設計的一大特點。它的運用，直接關系著學生活動開展的有序性及有效性，也影響著綜合實踐活動課程的推廣和開發。在這里，我們所說的活動指南包含兩個層面：一個是面向學生的，類似于一種學習指導包，里面配備了學生活動所需要的各種資源，可以指導學生自主地開展活動；另一個是面向教師的，類似于教導處的集體備課，任課教師將活動開展的流程設計、重難點安排，以及過程中發現的問題一并匯總在活動指南之中，有助于其他教師的參考借鑒，將積累的課程資源繼續深化和開發下去。

例如：在設計《商品包裝上的標志》一課時，教師活動指南收集了以下教學資源。

雖然這些教學資源僅僅是非常小的一塊，但是，通過老師們的集體智慧的思考和實踐，在嘗試了各種各樣的教學方法，并做出了反思和思考并記錄之后，這樣的積累，將幫助老師產生新的思考和創新。同時為教師更好的開發與利用課程資源作出貢獻。

總之，一個理想的綜合實踐課程資源應當具備三個基本的特點，綜合性，實踐性和活動性。因此，綜合實踐的課程實施，應當是站在學校與其它區域教育生態的整合之中的。根據課程資源本身的特點來看，從生活實踐出發，從學習主題出發，從學生主體出發，借鑒整合課程、協商課程的思想體系，建立一個基于綜合實踐的課程資源開發標準，首先，要突出以兒童為中心的理念；強調兒童的發展性；打破學科知識的限制：強調真實體驗的獲得；整合學習與生活。基于綜合實踐的課程資源開發與利用，需要捕捉生活中與學科聯系的真實現象，需要將學生的生活引入課堂教學，需要挖掘學科知識與生活的聯系。

參考文獻：

[1]綜合實踐活動案例專家點評·國外卷遼海出版社，2003，12

[2]綜合實踐活動案例專家點評·小學卷遼海出版社，2003，12

[3]廖先亮，綜合實踐活動課程的理論與方法，武漢大學出版社，2003，9

[4]吳濤，綜合實踐活動課程的理念建構與操作策略四川大學出版杜，2003，5