關于教育學的研究對象研究的綜述

摘要：對于教育學的研究對象這一問題，學者們看法不一，經總結發現共有六種觀點：教育、人、教育存在、教育現象、教育規律、教育問題。在界定教育學研究對象時，首先應確定它的前提，即作為教育學科群的“教育學”的研究對象，其次提出筆者對于教育學研究對象的認識。

關鍵詞：教育學；研究對象；教育問題

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A

華東師范大學陳桂生教授認為“任何一門學科是不是能夠成立，最起碼的條件是，看它是否有專門的研究對象。”據此認為，特定的研究對象是一門學科所以存在的理由和前提，研究對象的科學性和準確性是衡量一門學科是否成熟的一個重要標志。所以對于教育學的研究對象進行研究和總結是很有價值的。

1、對“教育學”的簡單界定

對于教育學的研究對象這個問題，學界有很多研究，在對這些研究進行綜述之前，先界定一下對于“教育學”的理解。陳桂生在《“元教育學”問對》一文中提出“教育學”一詞，至少有三義：第一義，作為一門教育基礎學科的教育學(含“教育學”，“教育概論”，“教育原理”等)；第二義，作為一類學科的理論教育學(相當于所謂“教育基本理論”，除“教育學”外，尚有“教育社會學”、“教育經濟學”、“教育哲學”等)；第三義，相對于非教育學科部類，它作為教育學科群的總稱。。本文所要研究的“教育學的研究對象”就是第三種含義的教育學——教育學科群的研究對象。

2、教育學研究對象的各種觀點及評析

關于教育學的研究對象共有六種觀點，現總結如下：

2.1 “教育”作為教育學的研究對象

原蘇聯教育學家凱洛夫在其主編的《教育學》中，第一句話就指出：“教育學的對象就是青年一代的教育。”原蘇聯教育學家巴拉諾夫等人在其編著的《教育學》中也指出：“教育學是以人的教育為其對象的唯一科學。”。我國也有學者持這種觀點，如焦文龍等主編的《教育學》指出：“教育學的特定的研究對象就是教育。”

教育學是研究教育的科學，這樣的表述沒有錯誤，但是以“教育”為研究對象的學科，不只是教育學，很多學科如哲學、倫理學、人類學、文化學、行為科學往往也把教育包含在其研究對象之中，這樣很難把教育學與其他學科相區分，此外這樣的表述也只是同義反復，并未給出教育學的研究對象到底是什么。

2.2 “人”作為教育學的研究對象

美國心理學家、教育家桑代克在《教育之基本原理》一書中寫道：“教育學研究人類各個人及其全部世界的相互作用……教育學必須研究人類本身及世界的任何方面的改變，因為教育學須能供給有效的意見，使人們知道改變人們本性以適應新的環境的可能性與合理性。”

毫無疑問，教育研究的對象中必然包括人，因為教育是人的社會活動，教育的對象是人。但是認為“人”是教育學的研究對象與認為“教育”是教育學的研究對象一樣，不能把教育學與許多研究人的學科區分，影響教育學獨立的學科地位。

2.3 “教育存在”作為教育學的研究對象

華東師范大學葉瀾教授在《教育研究及其方法》一書中提出：“教育研究的對象是教育存在”。“教育存在”中的“存在”，在此是指相對于“無”的“有”，而不是指相對于“意識”的物質“存在”。因此“教育存在”包括兩種形態：一種是實踐形態的存在；一種是理論形態的存在。

把“教育存在”作為教育學的研究對象是有些道理的，因為它從教育實踐和教育理論兩個方面對研究對象進行概括，并且提出了二者的關系。但是它的問題在于這一領域的研究，也與其他領域的相同，并不是教育學獨特的研究對象。

2.4 “教育現象”作為教育學的研究對象

華東師范大學金一鳴教授在《教育原理》一書中將教育學的研究對象定義為教育現象，把教育學的研究任務定義為把握教育的規律，其目的是指導教育實踐。。安徽師范大學劉偉芳老師對教育學研究對象做了歷時性考察后，總結認為“能夠被反映為有價值的教育一般問題的教育現象乃是教育學(或更確切地稱為教育學原理)的研究對象”。

把“教育現象”作為教育學的研究對象，這種認識影響廣泛，直到現在依然有很多人堅持這種觀點。然而并不是所有的教育現象都能成為教育學的研究對象，因為教育現象作為一種客現存在的現象是融于整個社會現象之中的。人們還沒有在教育活動中意識到它時，很難說它是教育現象。意識到它的存在后，研究者對它有了興趣想去研究它的時候，它才能成為研究對象。此外，“教育現象”含義甚廣且不確定，從不同的角度看就會有不同的理解，某一現象的出現在不同的條件下會有不同的意義，我們難以給“教育現象”下一個明確的定義，以至擴大或縮小其范圍，增加了它的不確定因素，繼而增加以其為專門研究對象的教育學的不確定因素。

2.5 “教育規律和教育現象”共同作為教育學的研究對象

上海師范大學《教育學》編寫組所著的《教育學》提出：“教育學的研究對象是教育現象及其規律。概括說來，教育學主要是從教育與社會生活的關系，教育與兒童身心發展的關系等方面去研究教育工作的規律。”。南京師范大學教育系所編的《教育學》指出：“教育學所研究的主要是學校教育這一特定的現象，研究在這一現象領域內所特有的矛盾運動規律。”

前文中已經提到對教育現象的分析，這部分重點說明“教育規律”作為教育學的研究對象不合理之處。所謂教育規律是指教育系統在它的運行發展過程中，內部諸要素之間，教育系統與它的環境之間本質的必然的聯系。它應該作為教育學研究的目的和任務，而不是教育學的研究對象，因為如果教育規律已經是存在的客觀現實，就沒有了研究的必要；如果教育規律還沒有真正的存在著，也就沒有了可以研究的內容。因此，教育規律是只能通過研究教育對象后得到的結果，它不可能成為教育學研究所指向的事物和對象或考察的根據和起點。

2.6 “教育問題”作為教育學的研究對象

日本學者村井實在《教育學的理論問題》一書中對教育學的對象進行了全面系統地分析，他們“沒有把教育學的對象稱作現象，而是特地采用‘教育問題’一詞來表示并把教育學稱作是以‘教育問題’為研究對象的科學，總之，也就是‘教育問題的科學’。”

我國學者很快接受了這一觀點。1989年孫喜亭主編的《教育學問題研究概述》一書中認為“教育學的對象應是以教育事實為基礎的教育中的一般問題”。同年王道俊主編的《教育學》一書提出“教育學就是研究教育現象教育問題，揭示教育規律的科學”。成有信主編的《教育學原理》一書中明確提出：“在我們看來，教育學的對象是教育問題，是在教育實踐治動中產生并被意識到的涵蓋教育事實和教育價值之統一的教育問題。”陳桂生也在《教育學研究對象辯》一文中指出：“如果要對‘教育學的研究對象’問題有一個一般的回答，還是以采用‘教育問題’的表述最為恰當。”許多論文也提出了相同的觀點，例如《教育學研究對象探新》一文也同意“教育學的研究對象是在教育價值觀引導下形成的、以教育事實為基礎的、教育中的一般問題。”

認為“教育問題”是教育學的研究對象，筆者持贊同意見。因為在進行研究時，主客體之間的中間環節才是所要研究的對象。那么從一個相對完整的研究周期看，以發現和提出問題為起點，以解決舊問題和提出新問題為終點，因此“問題”是貫穿研究始終的，引起了主客體的關注點。所以在教育學的研究中，教育問題是連接主客體之間的中間環節，是教育學的研究對象。

3、教育學研究對象的個人思考

3.1 教育學的研究對象：教育問題

在對于教育學的研究對象這一問題進行綜述分析后，筆者認為教育學的研究對象應該是：教育研究者所意識到、所預見到的教育問題，以及研究者探究教育問題時持有的學科角度、研究指向和側重點，是教育學研究區別于其他學科的研究對象。其中“教育問題”包括前教育問題、教育中的問題和教育外的問題。

3.2 教育問題的特征

3.2.1 復雜性

“教育問題”產生于教育實踐中和理論研究中的特有矛盾，涉及到人自身主觀能動性、理解性和創造性的因素。教育研究者們很難把自己同教育問題截然分開，并且不帶自己的主觀愿望和價值傾向；教育問題至少是反映了兩個或兩個以上的變量之間的關系，比如，要對“教育”這個概念問題進行考察研究，就必須考慮到教育者、受教育者、教育目的與手段以及教育內容等變量；而且教育問題不單純與教育領域相關，它還包括教育外的問題并受其影響，解決教育問題除了求助于研究者們的聰明才智之外，還必須借助社會大環境各方面的廣泛支持，所以“教育問題”在某種程度上，具有復雜的人為性和強烈的社會性。

3.2.2 價值性

教育問題的存在，不僅僅是教育事實的存在，同時也意味著教育價值的存在。因為教育問題總是人這一主體從他所意識到的教育事實中把握和提煉出來的，而教育事實本身就包含著主體為滿足自己的需要自覺賦予其中的內容，在這個賦予客體的內容中就包含著教育價值觀。另一方面，科學研究總是主體有意識、有目的的活動，其中，總是隱含著主體的某種價值傾向，這種價值傾向在主體所把握到的并準備實際展開研究的教育問題中，也總是或明或暗地潛藏著，或者在問題的呈現方式上，或者在問題的研究指向上或多或少地體現著。換言之，能真正成為教育學實際的研究對象的教育問題，總是在某種教育價值觀引導下形成的，總是蘊含著某種教育價值的教育問題。

總之，新時期教育學研究對象的內涵和外延不斷擴大，在界定教育學的研究對象時，首先要界定是什么意義上的教育學。本文中提到的教育學是指教育學科群的整體，是教育學科群的總稱。因此本文認為的教育學的研究對象是指教育學科群的研究對象，而不是指教育學科群中某一類教育學科或者一門教育學科的研究對象。