淺談高校課程教學中的情感教育

摘要：影響高校課程教學效果的因素有許多，其中，情感教育是重要因素之一，本文從情感教育的目的性、知識性、時效性、適度性、美感性等方面，分析情感教育與高校教學效果之間的關系，力求提高高等數學的教學效果。

關鍵詞：高校教學；情感教育；教學效果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

所謂情感教育，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的教學。這是作為教育者對受教育者進行教育所應實施的真正的教學。心理教育理論的研究與高校教學的實踐證明，情感教育與高校教學效果兩者之間存在著一定的因果關系。本文將從五個方面分析兩者的相關關系。

1、增強情感教育的目的性，是提高高校教學教育效果的必要前提

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的一種心理體驗。其中，人的需要是情感產生的心理基礎，客觀事物是情感產生的物質基礎。情感對人的影響作用是雙向的，當客觀事物能夠滿足人的某種需要時，一般會產生肯定性的情感體驗；反之，當客觀事物不能滿足人的某種需要時，一般會產生否定性的情感體驗。教師要根據這一原理，在教學過程中，結合所教內容，恰當地創設教學環境，從相關學科的廣泛應用性入手，如高等數學中的利息、教育儲蓄、有獎銷售、圖形世界、生活中的數據等等，把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系，讓學生意識到數學知識就在我們身邊，從而使學生產生親切感，進而產生對學習的興趣，激發他們求知的情感，增強學生學習的目的性和自覺性。

高校學生在生理上己達到成熟階段，在心理上自我意識增強，自我觀察、自我體驗、自我認識、自我評價的能力有所提高，有較強的自尊心和自信心，渴望得到社會的尊重和認同。他們的視野較為開闊，思想活躍，探索人生、自然和社會的求知欲較為旺盛，對物質和精神生活的追求更加注重實際。這無疑是對教學工作者是否善于運用情感教育提出了更高層次的要求。

2、加強情感教育的知識性，是提高高校教學教育效果的重要途徑

情感教育的知識性是指情感教育與知識傳授之間存在著一定的正相關關系。心理學的實驗研究表明，情感是在認識的基礎上產生的，所謂“有所知，才有所感”、“知之深，則愛之切”，因此，情感在性質上有肯定與否定之分，相應地，情感對認識也會產生雙向影響作用，其中，肯定性情感體驗會成為人們學習的動力，相反，否定性的情感體驗會成為人們學習的阻力。

因此，教師在教學過程中，利用上述這一原理，把理論與實踐有機地結合起來，如果能夠將所教抽象的原理或理論公式轉化為日常生活、工作、學習以及其他社會實踐活動過程中的實際應用事例，必將開拓學生的視野，豐富學生的知識，進而提高教學的效果。

3、注重情感教育的時效性，是提高高校教學教育效果的重要環節

情感教育的時效性主要是指情感教育受時間限制較為嚴格。情感具有感染功能。情感的感染功能是指人與人之間的情感會發生相互的影響，從而使人們產生共同的體驗即共鳴，這時，能夠比較理解他人的心理，提高心理認同感，增加心理的相融性，在行為上表現出一致的特點。當一個憂愁的人置身于歡樂的人群中時，他的心情會逐漸變得開朗：而當一個樂觀的人置身于悲傷的氛圍中時，他的心情會變得壓抑。

高校課程教學的設計方法要靈活多樣，教具要直觀形象，利用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調抑揚頓挫，富有感染力。這些都有助于學生產生內心情緒的積極體驗，引起師生的情感共鳴。一是要抓住導入環節，精彩的富有感情的導入語能激活課堂，使教學氛圍更加優化，教學活動更加流暢。二是要抓住過程環節，教師要投入情感，積極參與到學生的交流中，點撥引導，使學生在激情中明理，獲得新知。三是要抓住結束環節，要讓學生自我評價和總結，獲得成功體驗，要設計懸念保留其探索的興趣和精神，使學生感到課雖盡，意無窮，留下難忘印象。

4、控制情感教育的適度性，是提高高校教學教育效果的重要因素

情感教育的適度性主要包括三個方面的內容：一是教師在課堂上的激情表現；二是教師對學生的熱愛程度：三是教師控制學生情緒的能力。三者都要適度。

4.1 教師在課堂上的激情表現要適度

國內外心理實驗研究證實，在激情狀態下，一個人的意識控制能力明顯降低，其中，積極的激情能使學生煥發出無窮的力量，在學習中作為一種動力激勵著學生追求更高的目標；相反，消極的激情常會使學生的理智水平大大下降甚至會喪失理智，甚至做出一些追悔莫及的事情。因此，教師要在高校教學過程中一定要保持自己的適度激情。

4.2 教師對學生的熱愛程度要適度

師生關系對教學過程的影響是巨大的，健康的師生關系能強化學習的信念，增強大學生對學習的情感，有助于大學生智力的發展；相反，不健康的師生關系則會弱化大學生學習的情感，干擾大學生的智力的發展。因此，教師在教學過程中一定要采取措施控制情緒，把握對學生適度的愛，過猶不及。

高校教學過程中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師如果用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，就可以使師生情感實現正常交流，從而達到教得扎實、學得主動、教得主動、學得有趣的效果。所以教師一定要熱愛教育事業，熱愛學生，了解學生的需要，并且對數學充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行數學教學活動，給學生樹立無聲的榜樣。作為老師要真誠的對待自己的每一位學生，和學生交流，給學生以鼓勵，關心、信心和幫助，“以情感人，以情動人”，培養學生和自己的情感。教師對學生適度地熱愛，會使學生對老師產生良好的情感，一旦有了這份情感，學生一定會把這種情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極的向上的動力。

4.3 教師控制學生的興奮情緒要適度

學生對學習難度較大的知識通常情況下總是處于一種焦慮的心情，尤其是在課堂上，不能夠完全理解和及時掌握的知識更是如此。因此，教師在課堂教學中要更加重視對大學生學習情緒的控制，采取措施使學生的焦慮度保持適度。

教師要采取靈活多樣的手法合理控制大學生的焦慮度，使學生的學習處于既不過于焦慮，也不過于輕松的狀態，即適度興奮狀態。教師要以平等的態度對待每一個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和諧的情感氛圍，為數學學習打下堅實基礎。

5、創造情感教育的美感性，是提高高校教學教育效果的必要手段

美感是人們在審美過程中產生的情感體驗，它是構成人們生活質量高低的非常關鍵的因素，在形式上看，美感分為自然美、社會美和藝術美三種。教師在教學過程中要充分發揮主觀能動性，利用教材中出現的趣味題、小知識、人生軼事等多種形式創設美的教學環境，增強大學生的審美意識，擴大大學生的審美視野，提高大學生的審美能力，強化情感教育的美感性，提高教學效果。

總之，作為教育者，我們所擔負的職責不僅僅是教書，更為重要的是育人。教學實踐證明，在高校教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者的責任和義務；情感教育是高校教學中的潤滑劑和催化劑；情感教育在培養學生綜合素質的過程中具有其他教育因素所不可替代的現實意義。只有在課堂教學中充分利用情感教育激發學生的求知欲和學習興趣，使師生關系和諧穩定，使學生的學習處于最佳狀態，才能收到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]內蒙古師范大學學報2005，18(4)

[2]中國科教創新導刊2007(8)