大學生人文素質與大學生道德品質的對應

摘要：高等學校的責任就是立德樹人，這個“德”，就是每一個教職員工應具備高度的道德觀念。只有全心全意投身于教學、科研、管理、服務中去，才能潛心致力于人才的培養教育；這個“德”就是每一個學生應有的基本素質。有了這個“德”，學生才能對大學生活有正確而明確的目標，才能一心一意對待每一門功課的學習，才會嚴格要求自己，才可能要求自己既有才，更成材，成為一個祖國建設的合格者和棟梁之材。這是今天高等院校教書育人的根本。

關鍵詞：立德樹人；道德觀念；辦學根本

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

高校普遍強調要立德樹人。這個“德”是什么?就是每一個教職員工應有的道德觀念。有了這個“德”，我們才能一心一意為學校發展著想，我們才能全心全意投身于教學、科研、管理、服務中去，才能潛心致力于人才的培養教育；這個“德”是什么?就是我們每一個學生應有的基本素質，是每一個大學生的道德風尚。有了這個“德”，同學們才能對大學生活有正確而明確的目標，才能一心一意對待每一門功課的學習，才會嚴格要求自己，才可能要求自己既有才，更成材，成為一個祖國建設的合格者和棟梁之材。這是今天高等院校教書育人的根本。且看下面的幾組材料：

第一組材料來自一門名為《社會科學基礎》課程的考試卷子。這次考試是要求寫一篇小論文，選題是：請在至少舉出校園內6種以上不文明或不健康行為的基礎上，結合本課程的學習，談談大學生的道德素養、文化素質與大學生應該承擔的社會責任與使命的關系。對于這個問題，有不少學生列舉了一些這樣的現象。下面僅舉最為典型的幾例：

(1)談情說愛不注意場合、不講究文明：有一次，我在圖書館看書，發現一對情侶占了整整一大張桌子。他們吃了一桌子零食。而且，大庭廣眾之下，女的就直接坐在男的身上。

(2)不講究公共場所的衛生和環境保護：校園內一大不文明行為：隨處扔垃圾。早上7：30我們洗完漱就去上課。走到校園路上。我們總是可以看到校園地上的一次飯盒、紙巾等。學校風雨籃球場旁邊的垃圾堆，簡直是不堪入目!有段時間，我們學校食堂禁用塑料袋，但不知道為什么現在又開始刮起了用塑料袋的熱風。上午上課時間早，所以走在上課路上時幾乎每位同學手里都還拿著自己的早餐，而且為了節約時間是邊走邊吃。有許多同學吃完后無心一扔，讓它隨風飄走。吃完了掏出各種高檔紙巾抹抹嘴，沒注意又直接丟到地上。也有可能有些同學到了教室還沒吃完，所以待吃完后將餐具就丟到抽屜里，下課了也不帶走，就這樣抽屜積聚好多餐具!有塑料袋、牛奶盒、沒吃完的包子等等。學校教室里面沒有擺放垃圾桶，可是走廊里面有啊。為什么不能多走一步呢?

(3)破壞公共設施，不以為恥，反以為榮：說到這里，最冤的可能就是學校的垃圾桶了。圖書館前的那個垃圾筒已經體無完膚，不少地方的嚴重變形不成樣子了。教學樓的一樓的椅子至少壞兩張。還有每個教室里的桌子至少有幾桌是被無聊人士亂圖亂畫，在桌子上寫一些什么“某某在此上課”、“喜歡某某”等一些無聊的、相當惡心的話語。

(4)曠課、上課中途溜號，視上課為負擔：選修課、大課等，遲到、早退、曠課非常嚴重。很多人即使去了也是“身在曹營心在漢”等等。第二組來自全校性跨系科公共選修課的學生表現。從2006年下學期開始，我連續四個學期面向全校學生開設了題為《我們應該知道的人文社會科學知識》選修課。這是一門通識類課程，說實話，開課的目的主要在于使我們的學生了解和掌握一些作為當代大學生必須明白的最基本的人文社會科學知識，以提高學生的道德品質和知識素養，即努力于學生的自我完善。但上課的過程中，有幾個現象出乎教師的意料。同時也說明我們的學生對本身素養提高的不重視。

一種情況是隨著教學時間的推移，學生曠課的越來越多。不少講授了全校性選修課的老師經常用無可奈何的語氣說：這樣的課學生只有兩個時候基本可以到齊。一是第一天上課，因為老師肯定會點名，他(她)不得不到；一是課程結束考試的那天，因為不考就沒有成績，所以他也肯定會來。有老師說，有73人選了我的課，但有一天點名(學生事先不知道老師會點名)，到達教室聽課的只有27人!但到快下課的時候，陸陸續續又近來了近40人，也就是說，學生基本都來了，盡管是在快下課時才來。來干嘛?因為老師點名了!他們是來點名的，不是來聽課的!很多時候就會發生這種情況：點名時人很多，下課時人就少了，為什么?點過名了!他們要的是學分，而不是知識。

還有一種情況呢?考試就是亂抄一氣，幾乎沒有半點跟本課程有關的成分和自己的思考結果在答案中反映出來。明白的說：考試就是把卷子寫滿，至于寫的是什么就無所謂了!這是不少高校普遍存在的一種現象。其實，結合這門課程的學習，談社會、談人生、談前途、談理想、談責任感，等等，可談的方面太多了。可我們的不好學生根本就不愿意去思考。所以他亂寫一氣，以寫滿為標準。可卷子老師是要改的呀!學生說：公選課好象還沒有那個學生參加了考試而不及格的!你還能說什么呢?

學生對待上課和學業的態度如此，那么，出現本文開始時列舉的種種不良現象和不良風氣也就不難理解了!

今天的大學生人文素質缺乏，具體表現在不讀書，不上課，不思上進，不講究公共道德，缺乏社會責任感。這已經是不爭的事實。盡管它并不代表全體大學生，但這種現象確確實實是比較嚴重的存在的!是的，我們今天的高等教育已不再是十幾二十年前的精英教育了。但這并不意味著道德品質和科學素養就可以為之降低啊!并不意味著大學生們的社會責任感就可以為之喪失呀!

著名教育家潘懋元先生曾經說過這么一段令人深思的話，他說：人文學科知識必須轉化為人文精神，并外顯為行為習慣，才能構成相對穩定的品質結構。有些人，雖然修了許多人文學科課程，但言行不一，品質惡劣，就是由于他們沒有能將人文知識內化為人文精神。(選自我的課件)是的，我們如果只能培養出空有一張大學文憑，卻沒有一顆為社會服務的責任心、沒有一點為社會發展進步作貢獻的才智的大學生，這樣的培養又有何價值和意義呢?

那么，導致這種種現象發生和存在的原因又是什么呢?筆者認為，主要有三個方面的因素：即社會因素、個人因素和管理因素。

從社會來說，在社會經濟市場化發展過程中引發的一些問題對大學生產生了負面影響，引起了初涉人世的大學生們的思想混亂。如城鄉差別越來越大問題、農民吃力不增收問題、城鎮職工下崗問題、社會腐敗問題等。尤其是高校擴招、高校內部管理體制改革、后勤社會化等與學生密切相關的問題的存在與發生，再加上在市場經濟化過程中的一些負面效應，不可避免地助長了拜金主義、享樂主義、極端個人主義等不良風氣，并且已蔓延到了我們的校園，給學生道德觀念、價值觀念的形成造成了不良影響，也使我們的學生產生了嚴重的厭學情緒。

盡管這幾年國家加大了對高校的投入，但由于我國的社會保障機制還未完全建立、健全起來，一些弱勢群體的生活比較艱苦，特別是那些家庭比較困難的大學生，他們的思想狀況受到這方面的影響較大。所以不少學生也就沒有精力和情緒去搞好學習。另外，當前大學生的就業形勢非常嚴峻，尤其是全球性的金融危機，對我國經濟發展的負面影響也在擴大。如果老百姓花了幾萬元錢培養的孩子畢業后卻不能順利就業，無論是對家庭還是大學生本人來說都是一個非常突出的問題，甚至會成為嚴重的社會問題，這個問題如果解決不好，對大學生的思想會造成較大的負面影響。“學得好不如生得好”(指家庭背景遠勝過發奮讀書)、“文憑高不如嫁得好”(讀了本科又怎么樣?有個碩士、博士學位又怎么樣?嫁個金龜婿或鉆石王老五就基本上不要奮斗了!)等等。

從學生個人來說，一是因為我們的社會正處于特殊轉型時期，由于社會原因引起的新一輪讀書無用論的錯誤觀點又有所抬頭，不少人認為“學得好不如生得好”、“文憑高不如嫁得高”、“窮讀書苦讀書不如有個好爸爸”等錯誤認識成了學生們的一種共識，所以他們不要讀書；二是過多的關注經濟利益使得我們忽視了對學生的人文素質教育，大學不再是原來的象牙塔，大學生也不再是過去的天之嬌子，隨著社會經濟市場化進程的加快，大學生們在更多的享受物質生活的同時，也變得更加現實、功利和浮躁。于是也就無心讀書，無意向善；三是因為我們的高等教育已由七、八十年代的精英教育轉變為今天的大眾教育，招生規模的不斷擴大，于是不少分數相對極低的學生也走進了大學的殿堂。相當一部分低分數的學生也成了大學生。這樣的分數使得一些學生缺乏積極向上的求學求知精。

從學校的管理來說，也存在一些不足：

一是相關部門疏于管理。這個“疏于”主要是表現在：在教學部門，是平時對教學環節的督查不夠。形成了教師的懶散。在學工部門，是對學生的出勤、衛生、行為等諸方面還缺乏積極、有效的措施，客觀上有點聽之任之，也就形成了學生的隨意。二是我們一些教師本身也沒有真正做到為人師。推遲上課、提前下課、不備課、念教案、念講義、不關注學生聽講情緒、不考慮學生接受能力，甚至隨意換課、調課。這樣的老師不是沒有。客觀上起到了慫恿的作用。

不論是主觀上的原因還是客觀上的因素，不論是社會的影響，還是學生本身的責任，不少在校大學生的人文素質低下，導致道德的敗壞，已是不爭的事實。與高等教育、與接受過高等教育格格不入。這樣的學生連起碼的道德觀都沒有，他還會有社會責任感嗎?他能成為祖國明日的棟梁嗎?

探索積極有效的育人方式、提高學生的人文素質，培養社會有用之才，是一項我們一直在做，但還要更加積極努力地去做好、做圓滿的緊迫工作。基本的思路應該是：所有教職員工、各個管理部門和各門課程都應承擔起育人責任，真正做到“全員育人，全程育人，全方位育人”。

(1)要使全體教職員工有這么一種理念：所有的工作崗位都有育人責任：教書育人、管理育人、工作育人。

(2)要著力加強教師隊伍的建設，使老師真正做到“學為經師、行為人師”。只做“經師”，(有高學歷)，不為“人師”(不能做學生的行為的楷模)，他是不配被人稱為“教師”的。

(3)教學評估主要是對教師的教學的檢查與評估。但這項工作沒有直接涉及到對學生學習的督促與檢查。因此，從教書育人的角度上來說，對學生的學習沒能起到促進作用。如果能制訂這么一種相對來說全方位的、又具操作性的對教書與育人(即：既檢查教師又檢查學生，兩者同時并舉)都具備檢查和考核功能的制度，恐怕更有利于我校教書育人工作的全面開展。

(4)創設一個有利于學生素質提高、健康和諧的校園環境。現在高校的校園環境普遍有了很大的變化，各項硬件設施也在不斷改進和添加。但，軟環境還有較大欠缺。那就是對學生的引導教育還不夠。大學生的自我管理，并不等于放任自流。畢竟，他們還沒有真正走向社會，雖具備了成年的年齡(18歲)，但遠不具備成年人的社會閱歷和經驗，人生之路該怎么走，關鍵還是要靠正面的引導，學校責無旁貸。筆者認為，不加引導和束縛的放任，不可能帶來真正的自由，不可能培養出有用的材，那只能是毀滅。從這個角度看，我們校園內的人文環境還遠遠不夠。因此，營造一個良好的校園文化環境，已是迫在眉睫。一是學生各項課余活動的開展，要以育人、提高綜合素質為第一前提，玩中育、樂中育；一是對各種協會要加以管束與引導。現在的現實是：很多學生為了參加這個比賽，那個活動，他可以不要上課。這是忘了學生的根本了!一是要加強學生輔導員隊伍的質量建設。就是說：要真正選拔有素質的輔導員來從學習、心理、為人處世等對學生進行有質量的輔導，不能是保姆式的。