面對質疑,你準備好了嗎?

摘要：葉圣陶先生認為：“教師不應該以講授課本為專務，而要為學生創設能夠思考、投入的情景，令其自為理解。”新課標要求在教師指導下學生進行自主學習、合作式學習、探究式學習。而探究式學習少不了學生的質疑，對在課堂教學中長期占據主體地位的教師提出了更高的要求，作為教師如何靈活運用一切課程資源為學生創設情景、設計案例與問題是當今每個教師面臨的共同課題。在教學過程中，雖然老師的教學設計師充足完整的，但是對于同一篇文章，一百個人對同一點也會有一百種見解，更何況是思維敏捷，想象豐富的學生，在整個課堂過程中，老師引導學生循序漸進，但學生也會在老師的引導下提出自己的見解和問題，因而課堂教學中又常常會出現意想不到的情景，有的可能會很糟糕。

關鍵詞：新課程；質疑；尊重；創新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

1、案例

《變色龍》是一篇以趣味性故事展開，介紹變色龍的特性的文章。作者借用一次摘四季豆時的所見、所聞，引領我們走進變色龍的世界，揭開變色龍的奧秘，讓學生感受到了動物世界的奇妙，激發學生對自然科學研究的興趣。課文通過人物間的對話從變色龍的外形、變色龍的捕食、變色龍如何變色這三個方面描述了變色龍的特征。全文作者采用對話方式敘述，使得語言更加親切自然，易于學生理解接受，并留下深刻的印象。

在學習變色龍的外形特點時，我首先讓學生反復朗讀課文的第9小節，再充分運用多媒體課件，當場搜索了許多變色龍的圖片，讓學生細心觀察，結合圖片來理解課文的描寫。

一個學生看了圖片說：“老師，我覺得課文描述不對。課文說它兇相畢露，但我看了圖片，應該用憨態可掬來形容啊!”學生的一問，我心里咯噔一下：這是課前根本沒有考慮到的，該怎么回答呢?其他的同學也是滿懷期待的看著我，如果這個問題部解決，勢必讓孩子們很失望，就會打擊他們的好奇心，更關鍵的是，這種敢于質疑的精神就在我的這種做法中被扼殺了!也許今后課堂上再也聽不到他們的質疑聲了，我必須要解決。

于是，我拋開了原有的教案，設計了這樣的問題：“當人們初次看到它的時候，是怎么樣的表現?他們是一種什么樣的心情?”

學生再仔細讀課文后大聲地說：“人們認為是看到了怪物，人們的心里很害怕。”

“這是為什么呢?”我又問。

他們很快就說：“因為這是他們第一次看到它，而且是在自己不經意的時候看到的，還不認識它。”

“此時，你再看這些圖片時，心情如何?”

“很興奮，很高興。”學生爭先恐后的說。

于是，我適時的引導：“對啊，對于自己不認識的事物，很容易產生恐懼的心理，這時你就會認為它是可怕的，是丑陋的：當你懷著喜愛的心情，那它就是可愛的，溫柔的，這就是人們常說的‘用一顆愛心看待世間的一切，那些沒有生命的東西都是那么的美好’的道理。”學生若有所悟。

于是，我趁熱打鐵又設計問題：“后來，人們對變色龍的感覺會不會改變呢?是什么讓他們有了改變?請同學們繼續研讀課文內容，找出答案。”這樣就把學生又引領到教學過程中來。此時，學生的學習情趣高漲，不一會就尋找到了答案，并說出自己的理由。我想：這節課他們不僅僅收獲的課本中的知識。

2、反 思

俗話“童言無忌”。說的便是孩子敢想敢說，想什么就說什么，直言不諱，無所顧忌的那種天性。可是，我們卻時常在抱怨，抱怨學生在課堂上多數時候是當“觀眾”，看不到小手如林的時刻，更不要說他們能提出質疑之聲了。

“學起于思，思起于疑”。學生的質疑預示著一種獨立的、新的學習的開始。這種學習不同于平時的學習，它是由學生自發組織的，反映了學生對知識的認知沖動，這種認知沖動是本能的，也是維持時間最長的，因此這樣的學習是最有效的，最不易遺忘的。

瞬息萬變，錯綜復雜的課堂上，隨時都有可能發生意想不到的事情，面對學生的質疑，回避或轉移顯然不是辦法，這既是不尊重學生的表現，更是對學生不負責任的表現。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強烈。”常常采用回避、轉移的方法，不但容易使孩子的好奇心下降，而且還會澆滅他們的創造性思維的火花，就會出現課堂上我們不愿意看到的那一幕。

《新課程》要求“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。”我們有沒有想過，當學生真的有質疑時，如何正確對待學生的質疑，甚至應該是如何疏導這些質疑?我們是不是為了完成自己預先設計的教學任務，聽到學生對自己不同的意見或解法后，趕緊把學生的思路打斷?是含糊其詞地回答，還是以一句“由于時間關系，課后再討論”搪塞過關?針對學生的“突然襲擊”，教師具備了臨危不亂的能力嗎?

面對學生的質疑，我們教師準備好了嗎?

3、對 策

3.1 寬容對待學生的質疑，共創和諧的師生關系

幫助學生質疑解疑，是我們每個教師的職責。應當首先注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善地解決他心中的疑問，并以學生的疑問為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，樹立“不惟書，不惟上”的探求精神。

當學生遇到某些難以理解的問題，不能簡單化處理，將答案直接告訴學生，而是敏銳地捕捉學生問題的價值，抓住教育時機，巧妙引導，將教學活動引向深入。在充分的朗讀中、在反復的思考中，促使學生加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪。

3.2 勇敢接受學生的質疑，和學生一起成長

勇敢接受學生的質疑，要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，與學生平等相處，轉變自身角色，不僅視學生為朋友，而且視學生為老師，向學生學習。要抱著謙遜的態度，能解釋清楚的盡量為孩子解釋清楚，模棱兩可或根本不了解的問題時，決不應把問題像皮球一樣接過來又不加思考地踢出去，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

3.3 要鼓勵學生大膽質疑，以培養學生自主學習和創新思維的能力

許多學生對學習目的性不夠明確，學習積極性沒有調動起來，惰性心理較強。他們在課堂上總是當“收音機”，不想在課堂上開動腦筋，主動提問題。一個好教師常常是以“問題”為突破口，捕捉學生智慧的“火花”與“靈感”，推動學生不斷地發現和提出新問題，最終達到探究創新的目的。

要培養學生的探究能力，就要從鼓勵學生發問質疑開始。學生有問題，才會主動地去探究知識，這是學習的動力，也是求知的源泉。學生提出的任何問題，即使是錯誤的或不得要領的，都是他們獨立思考的結果，甚至是創新思維的萌芽。所以教師要鼓勵學生發問質疑。

3.4 教給學生方法，讓學生樂于質疑

教育家喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“教學重要的一點是可以而且應該使教師提的問題，將來學生自己也可能提出。”學生提“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時點撥誘導，教給學生提“問題”的方法，實現“從扶到放”的飛躍，讓學生樂于提“問題”。

教師要引導學生多角度、多方向提問題，能發散學生的思維，促進創新意識的形成；引導學生提出求異性問題，能有效地培養學生的求異思維，增強學生的創新意識。解決問題的方法不是唯一的，在小學語文課文里，有許多講述人們如何面對問題、解決問題的故事；引導學生提出逆向性問題能有效地促進學生逆向性思維的發展，培養學生的創新意識。

“給學生多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。”課堂是什么?課堂是激情燃燒的動感地帶，是孩子們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。今后要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心，使學生敢問、樂問。

古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”讓我們正確、積極地面對學生的“質疑”，撥動學生思想的琴弦，使學生越過思維的障礙，繞過迷茫的暗礁，駕著學習的航船乘風破浪吧!