以實踐為導向的大學生就業能力培養

摘要：本文重點探討影響大學生就業的相關因素，試圖探討以實踐為導向的大學生就業能力培養的方法途徑，以期提高在校大學生的就業能力。

關鍵詞：大學生；實踐；就業能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

當前大學生就業問題成為社會突出的現象，大學生就業率的高低牽動社會經濟建設的方方面面，大學生通過4至5年的專業理論知識的學習走向社會時存在動手能力差，社會知識欠缺，眼光狹隘，人際交往不適等弱點，致使很多大學生就業困難，成為我國勞動力市場供求主要矛盾之一。面對這個問題，開展以實踐為導向的大學生就業能力培養顯得尤為重要。培養能適應社會，具有相當實踐能力的人才是我們的高校教育和職業指導的目標和方向。

1、實踐性就業能力培養的內涵及意義

1.1 實踐性就業能力培養的內涵

據目前公認的定義大學生就業能力是指大學生通過知識的學習和綜合素質的培養從而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。大學生的就業能力一定是一個人綜合能力的體現，在內容上包括學習能力、思維能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。其中，實踐能力是指運用知識的能力，是就業環節中的點睛之筆，是各種能力綜合應用的外化體現。以實踐為導向的就業能力培養就是在大學生學習、實習、職業生涯規劃的全過程始終融入以實踐為導向的操作及評價體系，讓學生培養實踐性思維，以實踐為目的，以實踐為手段，以實踐效果為檢驗自己能力的標準，不斷提高自己勝任社會工作的水平。

1.2 以實踐為導向的就業能力培養意義

(1)認識社會，培養職業素養。大學生在校學習期間，多數時間在課堂聽課中度過，缺乏對社會的認識和理解，缺乏對社會信息的敏感，甚至某些同學對本專業的社會運用漠不關心，導致對本專業缺乏興趣，缺乏職業素養，就業目標喪失。只有通過在實踐中鍛煉和探求才能培養學生的職業道德和對社會問題的敏感度，使學生的個人理想和奮斗目標更加現實化、具體化，甚至拓寬自己的就業渠道。

(2)培養學生的軟實力。美國的SCANS(1991)報告認為，就業能力包括36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力。其中基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五部分。

Harvey認為，具有就業能力的畢業生一般具有以下特質和能力：專業知識技能、學習意愿、自我管理技能、溝通技能、團隊工作和人際關系能力。這其中除了專業技能以外的我們都可以認為是一個學生的軟實力，這些能力甚至比專業技能更加重要，而這些能力是與一個人的實踐鍛煉息息相關。

(3)增強人際溝通能力。人際交往能力為其上第二點談到的軟實力之一，在此再單獨探討是因為人際交往和溝通的能力是一個人最重要的能力，社交技能可能是情商的其他幾個要素的集中體現，是一種與他人尋求共同點、建立融洽關系的能力。社交技能不只是友善，它是一種帶著目的性的友善，其目的就是引導他人按你希望的方向前進。社交技能高超的人擅長管理團隊，說服力強，能夠在需要時調動廣泛的人脈資源。學生在學校運用社交技能多為了學習和情感交流，而與工作中的社交技能是大相徑庭的。

2、大學生就業能力培養的現狀

(1)重理論，輕實踐。近年來，對于大學生的就業能力培養，各個學校都相當重視，成立了相關的指導機構，人員配置到位，形式多種多樣。針對大學生的職業生涯規劃指導電蓬勃開展，形成了一系列的制度和措施。但在培養模式上存在重理論教育輕動手能力培養，重指導輕具體實踐的情況。因而，很多大學生實際操作能力差、綜合應用能力差，不能學以致用，有規劃也難于實施，難以適應市場需要。

(2)重培養的設計，輕總結考核研究。重學生單一技能的考評，輕綜合能力的考評。在學生能力培養設計時面面俱到，但是在實施時往往只看重學生某一方面的能力，學生的就業能力除了專業技能還包含綜合運用知識的能力，整合資源與文化的能力，持續學習的能力，組織管理決策能力，社交和心理調適能力，這些能力往往不能被量化考核或者流于形式考核。

(3)對于學生自己來講，往往簡單的認為實踐就僅僅指動手能力，忽略對于其他諸如人際協調，團隊溝通，職業素養的養成等多方面實踐性能力的鍛煉；不重視實習，實習工作流于形式，實習期間成為了某些高校學生最悠閑的一段時間。而另外一些大學生為了增加“工作經驗”，選擇了一些兼職，比如家教、業務員等或者整天忙著各種各樣的考試拿證。總之，社會實踐缺乏與本專業的匹配。

3、以實踐為導向的就業能力培養體系建立

3.1 建立理論、科研、實踐相結合的系統培養模式

教育是伴隨人們再生產勞動過程中傳承社會實踐經驗而產生的，知識在傳遞過程中經過提煉、升華并不斷在實踐中得以發展，因此理論、科研、實踐是緊密結合的過程，在學生的能力培養中應該以科研、實踐促進理論的學習，以理論、科研帶動實踐的開展與實效，以理論、實踐促進科研能力的提高。在具體操作過程中，要特別注意完善理論、科研、實踐相結合的體制建設，允許科研院所、企業和社會單位直接參與高校的課程設計和教學改革，用科研的方法評估培養效果。

3.2 豐富培養體系

(1)重視大學生職業生涯規劃的實踐性指導，培養實踐能力。在職業規劃的設計階段，職業生涯規劃要根據自我分析及環境分析進行目標設定，制定行動。計劃應對實踐環節有明確的時間和內容，針對自己的能力缺陷制定相應的、可具體實施的實踐計劃。

在職業規劃的實施階段，以豐富的形式如：模擬招聘和模擬崗位、見習實習、技能素質大比拼等指導學生將規劃付諸實踐，培養多方面的能力，為學生構建強有力的社會支持系統，科學地幫助學生考察自己的實踐效果。

在后期，選擇專業化的評價工具對學生進行考評，在考評體系中不僅要考核其專業知識和技能，還要考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力和其他軟實力等。以考核為導向，以科學有效地考核體系讓學生認清方向，發現不足，否則實踐和培養將流于形式，無法起到應有的作用。

(2)建立以社團、青年志愿者為依托的社會實踐體系。學生社團是鍛煉大學生就業能力的理想場所。如果把學校比作社會，那么社團就猶如一個個企業，社團負責人就成了一個個企業家。以此為模式就可以讓學生真切的感受到社會組織的運作，真實的工作環境，讓學生清晰認識到自身的社會定位和能力缺陷。社團運作和管理應該努力培養學生的開拓精神、團隊協作、自主意識。大膽吸收企業運作模式，是學生社團進行社會實踐的有效途徑。

社會實踐活動是指導大學生職業生涯規劃最現實的主戰場。落實青年志愿者隊伍建設，建立以青年志愿服務為內容的假期社會實踐、“三下鄉”，城市社區服務等活動，在實踐服務過程中重視服務與尋找職業方向和興趣相結合，重視發揮自身專業技能，重視過程中科研與社會調查相結合，更為重要的是通過社會實踐活動不斷提升自身素質與能力，將服務與鍛煉相結合，為職業工作做好準備。

(3)建立以科技文化節、創業活動為形式的實踐體系。大學生科技文化創新活動是培養學生就業能力的前沿陣地，校園文化活動也是高校指導大學生職業生涯規劃的最直接、最基本的方式。科技文化的方向需要跟隨時代的發展，而科技文化活動本身也是一個實踐性極強的過程，需要學生運用創新意識動手去創造。而創業模擬更是學生鍛煉就業能力公認的有效方式，甚至可以直接促進學生的就業。

(4)重視實習，大力開展實習基地建設，建立有效地實習考評體系，不要讓學生的實習流于形式。實習時學生接觸企業組織單位最好的鍛煉機會，可以不用承擔太多實際責任，可以獲得單位、同事的指點幫助，可以獲得在學校不能獲得的眾多信息，可以發現自身需求和不足，可以說實習就是一個人以后工作的縮影，因此，作為學生本身應該重視在實習期間全面鍛煉自己的能力，適應環境，對自身全面定位，為以后走上真的崗位做好準備，作為學校應該拓寬實習渠道，建立校內校外各種實習基地，注重在實習過程中全面考核和關懷幫助。

參考文獻：

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