淺談文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育課程體系中的地位和作用

摘要：目前，中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)存在著不容忽視的問題，如何改革文化課的教學(xué)，提高文化課的教學(xué)效果，需要對其進行科學(xué)的定位。究其在整個中職教育中的地位和作用來看，文化課是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。文化基礎(chǔ)課也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有力工具，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；合理定位

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

1、中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

就學(xué)生而言，存在著兩方面的問題。一是學(xué)不會。當前，中職面對的學(xué)生有其特殊性，主要招收在選拔考試中被淘汰的學(xué)生。不少中職入學(xué)新生文化水平低、學(xué)習(xí)習(xí)慣差，是眾所周知的事實。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，中職入學(xué)新生總體處于不及格水平，而且大半處于50分以下水平。基于這種現(xiàn)實，學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)文化課有些難度，因而“學(xué)不會”成了當前中職文化課教學(xué)的一大難題。二是不愿學(xué)。中職生學(xué)習(xí)文化課的自覺性較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法。由于文化基礎(chǔ)課不能馬上轉(zhuǎn)化為一種實際的職業(yè)技能，再加上現(xiàn)有的教材體系與學(xué)生的專業(yè)銜接不密切，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)實訓(xùn)課、專業(yè)課的自覺性，明顯高于對文化課的學(xué)習(xí)。這也從另一角度反映現(xiàn)行文化課大綱、教材和教法，既與學(xué)生能力特點不符，也離學(xué)生知識水平實際太遠。

教育系統(tǒng)內(nèi)部認識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”。中等職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是中等職業(yè)教育發(fā)展中的重點，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。中等職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使專業(yè)技能與文化基礎(chǔ)之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯，為了滿足專業(yè)課時數(shù)，任意刪減文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。由于時間、學(xué)制等方面的限制，在過于強調(diào)專業(yè)課的同時便忽略了文化基礎(chǔ)的全面提高。結(jié)果只注重單一專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生文化基礎(chǔ)方面的教育被忽視，培養(yǎng)出來的人才發(fā)展不夠全面，心理素質(zhì)較低，缺乏自信，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低。

2、中職文化基礎(chǔ)課的合理定位

學(xué)生輕視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置起不到應(yīng)有的作用，不僅不利于培養(yǎng)全面發(fā)展的技術(shù)人才，也是對教育資源的浪費。文化課應(yīng)發(fā)揮基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性功能，貫徹先進思想道德教育和基本人文科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成要求，注重素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)，突出文化課為專業(yè)文化建設(shè)和職業(yè)文化建設(shè)的有效服務(wù)，突出文化基礎(chǔ)知識能力在專業(yè)學(xué)習(xí)和工作崗位的實際應(yīng)用，實行文化課與專業(yè)課的有機結(jié)合，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。要達到以上目標，課程的設(shè)置、知識體系的建構(gòu)、教材的編寫、考核手段等方面都需要改革，而改革的關(guān)鍵是對文化基礎(chǔ)課有一個合理定位，即科學(xué)地確立文化課的地位和功能。

對文化課地位與功能的不同看法一直伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，歸結(jié)起來主要有以下幾種觀點：

一是，“素質(zhì)說”，認為文化課是為提高中職階段學(xué)生的基本素質(zhì)的，這個基本素質(zhì)的核心是文化課，它是不僅能夠發(fā)展學(xué)生認知事物的基本能力，對自然和社會的理解能力，而且，能夠為成為社會的合格公民奠定基礎(chǔ)，能夠為今后的生活、生存以及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。二是，“實用說”即堅持文化課教學(xué)重在讓“文化課為專業(yè)課服務(wù)”。強調(diào)了文化課的直接功利就是上崗就業(yè)，特別是技能熟練型工人必須有很強的動手能力。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，要使文化課具有較強的針對性，即用什么學(xué)什么，學(xué)什么教什么，文化課只要夠用就行。三是，“需求說”即中等職業(yè)學(xué)校必須面對學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的兩種需求，堅持文化課為多種需求服務(wù)。為適應(yīng)出口的不同，在文化課教學(xué)上就要兼顧基本要求和較高要求，在教材選擇上，在內(nèi)容取舍上，在時間安排上，在考核辦法上根據(jù)實際需求選擇更好的解決方案。

以上幾種觀點有其合理之處，但也存在著不足。如何對中等職業(yè)教育文化課的功能定位，如何改革文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，教育部曾經(jīng)做過明確要求。教育部國家教育部職成教司《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》(2000年3月)中明確指出：“加強文化基礎(chǔ)教育、改革文化基礎(chǔ)課程教學(xué)是我國經(jīng)濟社會和教育發(fā)展對中等職業(yè)教育提出的客觀要求。”2004年在《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中專門對文化課教學(xué)改革提出了新的思路。其核心思想是：文化課教學(xué)是中等職業(yè)教育的重要內(nèi)容，文化課考核是評價人才質(zhì)量不可缺少的一部分，文化課要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于專業(yè)課學(xué)習(xí)。

基于教育部的文件精神，基于文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，我們需要對文化課的地位與功能進行再認識。

2.1 基礎(chǔ)性

首先，一定的文化基礎(chǔ)知識是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。毋庸置疑，專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要文化課為基礎(chǔ)。例如，機電專業(yè)的學(xué)生，離不開物理基礎(chǔ)知識；化工專業(yè)的學(xué)生，離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識；文秘專業(yè)的學(xué)生離不開語言文字知識。沒有這些基礎(chǔ)知識，所謂專業(yè)知識和技能也不過是空中樓閣。而有些文化基礎(chǔ)課更是滿足一些對文化知識有特殊要求的專業(yè)需求。如《數(shù)控應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《建筑應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《會計應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《統(tǒng)計應(yīng)用數(shù)學(xué)》、《護理英語》、《藥劑英語》、《計算機英語》等。總之，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

其次，文化基礎(chǔ)課作為通識學(xué)科，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)。文化素質(zhì)是公民基本素質(zhì)的重要組成部分，是認識和理解社會的基礎(chǔ)，是社會交往，與人交流溝通，在社會上獨立生活、規(guī)范自己的道德行為，融入和諧社會的基礎(chǔ)。中職學(xué)生經(jīng)過九年義務(wù)教育應(yīng)當是具備了一般公民所應(yīng)有的文化素質(zhì)，但是畢業(yè)以后，即將走上工作崗位，需要進行成人教育、生存教育、職業(yè)預(yù)備教育，這些教育離不開文化基礎(chǔ)課。單一地傳授知識技能，往往不能滿足用人單位的需要。單一的知識和技能的培養(yǎng)，難以提升人的全面素質(zhì)。任何一個職業(yè)角色，首先應(yīng)該是一個完整人的社會角色，其次才是具有特殊性的職業(yè)角色。

2.2 工具性

用人單位在錄用一線崗位從業(yè)者時，對能力高度重視。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，用人單位對學(xué)歷、能力之間的選擇，有92，85％的用人單位把求職者的能力置于首位。包括合作能力、控制自我行為的能力、融入社會、適應(yīng)社會的能力等。一般認為，只有專業(yè)課才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實，文化基礎(chǔ)課也可以成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的工具。職業(yè)能力既包括專業(yè)技能，也包括綜合技能。由于不同行業(yè)對文化知識類別要求不同，電子、數(shù)控類專業(yè)對數(shù)學(xué)的要求明顯高于文員、餐飲服務(wù)、銷售類專業(yè)；餐飲服務(wù)類專業(yè)對語文、英語的要求明顯高于電子、數(shù)控類專業(yè)，也高于文員、銷售類專業(yè)；銷售類專業(yè)不但對計算機有較高要求，對語文的要求也比較高。因此，文化基礎(chǔ)課的設(shè)置，可以以經(jīng)濟建設(shè)中崗位標準為前提，分解崗位能力，建立技能模塊體系，將學(xué)科知識按照能力歸類，重新組織教學(xué)，進而組織以行動為導(dǎo)向的橫向綜合的課程結(jié)構(gòu)。

例如，語文教學(xué)最基本的目標是培養(yǎng)“聽、說、讀、寫”的能力，可以將四種能力的培養(yǎng)編排成四個訓(xùn)練模塊，即聽說、寫作、閱讀、欣賞，每一模塊偏重一、兩項相關(guān)能力，在訓(xùn)練標準上緊密結(jié)合行業(yè)對語言能力的需求，考核側(cè)重實際能力。英語可考慮按照閱讀、口語、筆譯、電文來分模塊；數(shù)學(xué)可按主要章節(jié)劃分模塊。實行文化課能力模塊課程方案，充分考慮了職業(yè)特點，又從學(xué)生能力不均衡的客觀實際出發(fā)，培養(yǎng)高文化水平、高素質(zhì)的一線勞動者。

2.3 服務(wù)性

文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所謂可持續(xù)發(fā)展，是指具有終身學(xué)習(xí)的能力、技能升級能力和轉(zhuǎn)崗能力。一線勞動者在終身教育體系中，既可以通過提高學(xué)歷的途徑，也可以通過時間長短不一的職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育的途徑，更經(jīng)常的是通過自學(xué)來提高自身素質(zhì)，以保證職業(yè)生涯發(fā)展。此外，職業(yè)不穩(wěn)定性的現(xiàn)實，也需要中職畢業(yè)生具有較強的轉(zhuǎn)崗能力。具有一定程度的文化水平、學(xué)習(xí)能力，是從根本上解決一線勞動者及時更新知識和技能、適應(yīng)職業(yè)演變的需要，是職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要基礎(chǔ)。為了學(xué)生就業(yè)后的技能升級或求學(xué)深造，必須夯實文化基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強的學(xué)習(xí)能力。因此，應(yīng)把促進學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”作為文化課教學(xué)的基本宗旨。

文化課是中職面向所有專業(yè)的“公共課”，肩負著提高勞動者素質(zhì)、文化水平、學(xué)習(xí)能力和為專業(yè)課服務(wù)的重任，是中職畢業(yè)生今后更新知識、技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。只有對文化基礎(chǔ)課進行科學(xué)定位，才能優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)技能人才，從而實現(xiàn)中等職業(yè)教育為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的目的。

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