關(guān)于小學科學教師本科人才專業(yè)化素質(zhì)需求的思考

摘要：小學科學教師究竟需要哪些專業(yè)素質(zhì)?本文從科學知識素質(zhì)、教育能力素質(zhì)和人文精神素質(zhì)三方面進行了探討。根據(jù)小學科學課程的基本理念，小學科學教師應具備相對廣博的自然科學知識，將知識體系與小學生的認知結(jié)構(gòu)對接的能力，以及較高的人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學科學課；教師專業(yè)化；科學素養(yǎng)；科學探究法

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A

1999年6月13日和2001年5月29日，中共中央、國務院先后發(fā)布(1999)第9號文件《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，拉開了全國中小學教育改革的序幕。隨后教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》(試行)明確規(guī)定了新基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)中，在小學中高年級階段和初中階段開設(shè)《科學》綜合課程，并于2001年秋起在全國27個省(自治區(qū)、直轄市)的38個國家級實驗區(qū)開展科學課程標準的試驗工作。2005年秋季在全國中、小學開設(shè)《科學》課程。有關(guān)來自《科學》課程實驗區(qū)的調(diào)查表明，影響課程開設(shè)的最大障礙在于教師素質(zhì)方面。目前我國擔任小學科學課程的教師主要由中等師范院校或高等師范院校小學教育專業(yè)綜合培養(yǎng)，培養(yǎng)過程中強調(diào)綜合性，缺乏專業(yè)性，忽視科學研究經(jīng)歷，導致科學教師科學素養(yǎng)不高。小學科學教師究竟需要哪些專業(yè)素質(zhì)?本文謹就此問題做一些探討。

1、科學知識素質(zhì)

我國小學科學課程的基本理念，根據(jù)國家教育部提出的小學科學課程標準，應該是針對全體小學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和提高，因此我國小學科學教育事業(yè)對小學科學課教師的素質(zhì)需求理所當然的以此為出發(fā)點。小學科學課程標準中提出科學課的總目標是：“使全體小學生通過學習科學課程，知道與在日常生活常見的周圍事物相關(guān)的比較淺顯的自然科學知識，并能將其應用于日常生活，漸漸養(yǎng)成科學的日常行為習慣和良好的生活習慣；比較深入地了解科學探究的過程和方法，并經(jīng)常嘗試或習慣性的應用于各種科學探究活動，逐步學會從自然科學角度看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的高度興趣和較強的求知欲望，形成敢于大膽想象、充分尊重證據(jù)、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和熱愛科學、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感態(tài)度；經(jīng)常親近自然、樂于欣賞自然、時時珍愛生命，積極主動的參與自然資源和生存環(huán)境的保護，關(guān)心現(xiàn)代科學技術(shù)的最新發(fā)展。”可以看出，小學科學課的總目標與小學生科學素養(yǎng)的定義是基本對應的。

從以上述總目標出發(fā)首先，小學科學課教師應該具備基本而又廣博的自然科學知識。這里所說的“廣博”是相對而言的，也是專門針對小學科學教育而言。因為小學科學課教師不一定是某一學科的研究者(例如物理學家)，他所起的作用主要在于一是向小學生傳播各科學學科的自然科學基礎(chǔ)知識，二是潛移默化的讓小學生領(lǐng)會和習慣的使用科學探究法。也就是說，在自然科學知識方面，他不必對某一門科學有深入專門的研究成果和理論能力，他需要具備是理、化、生各科的最基礎(chǔ)的理論知識。可以這樣說，小學科學課教師所應具備的自然科學知識水平只要達到我們平時所說的普通物理、普通化學、普通生物的水平就可以了。因為這一水平與上文提到的“……知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活……”是比較一致的。以教學中一個基本概念“重力”的講授為例，重力是生活中常見的物理概念，要給小學生講重力，教師必須知道以下知識點：重力源于萬有引力，兩質(zhì)點間萬有引力可以直接計算，一質(zhì)點與多質(zhì)點間萬有引力可以累加，一質(zhì)點與一物體間萬有引力可以積分，引力隨距離而變化等。在知識的深度上這樣就夠了。在知識的廣博方面和關(guān)注新知識，新成果方面，對小學科學課教師要求與時俱進。

當然，在上述針對小學科學教師的知識水平要求的基礎(chǔ)上，還有一個知識綜合的大問題，也就是知識體系如何與小學生的認知結(jié)構(gòu)對接的問題。這個問題是在國際國內(nèi)對兒童知識建構(gòu)理論研究的基礎(chǔ)上提出來的。作為小學科學課教師，頭腦中應該樹立綜合性的自然科學知識體系，它高于小學生頭腦中的科學知識體系，但仍能夠做到與之相對應。小學科學課自然科學知識的內(nèi)容在小學科學課程標準中有明確規(guī)定：“第三部分為我國小學科學課程的內(nèi)容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的內(nèi)容標準及活動建議。”這段引文中提到的“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”已經(jīng)明確了小學科學課自然科學知識內(nèi)容及其體系和標準。這些內(nèi)容和體系顯然不是按理、化、生等各個科目劃分的，而是考慮到小學生頭腦中已有的知識體系，并盡量接近小學生身邊日常常見的較熟悉事物。這就是考慮了怎樣與小學生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)順利對接的問題。這也就給小學科學課教師提出了要求：按“生命世界”、“物質(zhì)世界”、“地球與宇宙”三方面知識體系來綜合理、化、生各科的基礎(chǔ)知識，以便實現(xiàn)與小學生科學知識體系的對接，更重要的是與小學生頭腦中認知結(jié)構(gòu)的對接。我們應該針對小學科學課教師這方面的素質(zhì)投入精力進行培養(yǎng)。

2、教育能力素質(zhì)

深入的理解和掌握科學探究法是作為專業(yè)化的小學科學教師必須具備的教育能力素質(zhì)重要內(nèi)容之一。在小學科學課堂中不要求給小學生講探究法，因為這種概念在小學生的認知結(jié)構(gòu)里幾乎沒有對接的因素。我們要求在給小學生講授科學課的過程中，在其知識不斷增長，認知結(jié)構(gòu)不斷擴展的過程中，使科學探究法在小學生的思維意識中潛移默化的形成習慣。用小學科學課程標準中的話說就是：“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。科學學習要以探究為核心。要讓小學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動。科學課程在大部分的課堂教學中應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，以使他們在學習科學課程過程中經(jīng)常像科學家那樣進行科學探究過程，進而不斷體驗學習科學的樂趣，有效增長科學探究能力，扎實獲取科學知識，長此以往就會形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，逐步了解自然科學發(fā)展的歷史。”小學課程標準中的這些內(nèi)容充分說明科學探究法在小學科學課程學習過程中的重性。因此也說明掌握和精通科學探究的教學模式對專業(yè)化小學科學教師的重要性。我們在科學課堂中通過實施科學探究法教學，使全體小學生潛移默化的形成科學探究和科學思維的意識，養(yǎng)成他們科學處理問題的良好習慣，這就極其有效的提高了全體小學生的科學素養(yǎng)。因此，作為小學科學課的專業(yè)教師，不但必須熟知科學探究的學習方法，而且能夠比較靈活的利用各種環(huán)境和條件因素設(shè)計實施科學探究式學習的情境，在各種特定環(huán)境下都能做到根據(jù)學生的認知結(jié)構(gòu)和特點，因勢利導，因材施教，巧妙恰當?shù)膶嵤┛茖W探究式課堂教學和學習模式。

實際上，科學探究法是科學課程論中的內(nèi)容。小學科學課程論是小學科學教師專業(yè)化培養(yǎng)中必須學習的一門知識。上面特別提出科學探究法是因為它在小學科學課中的確具有突出重要的地位。培養(yǎng)小學生科學探究能力，是科學課目標的重要組成部分，這同時也對小學科學教師提出了要求：小學科學教師必須具備科學探究能力素質(zhì)。這種能力素質(zhì)可分為以下五方面：(1)觀察能力。(2)實驗能力。(3)邏輯思維能力。(4)動手能力。(5)獲取或加工信息資料的能力。

另外，教育學和心理學兩門課程是科學課程論的前置課程，這兩門課的基本理論對小學科學教師要求應當是精通的，這一點與其他專業(yè)的師范學生相同。

3、人文精神素質(zhì)

我們一般把能被實證(包括自然和社會的)知識稱作科學，而把不一定能被實證的思想文化叫做人文。人文素質(zhì)主要包括兩個部分，一個是人文知識，另一個是人文精神。有了人文知識不一定有人文精神，人文精神構(gòu)建在人文知識的基礎(chǔ)之上，也隱含在包括科學知識和科學精神的實踐活動當中。人文素質(zhì)“涉及的是人自身如何處理與自然、社會、他人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等社會屬性方面的問題。它通過觀念意識、品德情操、心理性格的價值取向和文化修養(yǎng)的外顯而展示個人”從教學內(nèi)容上看，在科學和人文日益融合的今天，即使傳授自然科學知識也需要較高的人文素養(yǎng)。這是因為：(1)小學科學教師本身對科學知識的意義和價值有一定的評判，而要提高評判的水平和層次，不得不提高其人文素質(zhì)。(2)小學科學教師在傳授科學知識時會有意無意地把自己的情感態(tài)度和價值觀傳遞給學生。因此必須在深入掌握自然科學知識的基礎(chǔ)上從人文精神當中汲取養(yǎng)料。(3)在科學發(fā)展的范式突破過程中，人文素質(zhì)起著不可估量的作用。教師要引導學生把握科學思維過程中及時準確的捕捉瞬時閃現(xiàn)的靈感，人文啟導的作用是不可忽視的。而且只有站在較高級的人文層面上，對科學的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造的意義和價值才能夠更加準確深入的理解。

還有科學教師的信仰問題我也把它歸入人文素質(zhì)范疇。和同事討論小學科學教師專業(yè)化素質(zhì)時，我提出應當有信仰方面的約束，或稱為“需求”，但大多數(shù)同事們表示反對，理由是黨和國家實行信仰自由。我總覺得，作為科學教師，特別是小學科學教師，在信仰方面應當是有所為有所不為才好。例如信仰某個根本沒有存在過的人并把自己交給他主宰，相信天堂地獄的真實存在，死去的人還有靈魂存在等等。我認為，以這樣的世界觀來培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)并不合適。隨著改革開放的深入，我國人民不僅經(jīng)濟生活發(fā)生了重大變化，思想領(lǐng)域也面臨著前所未有的復雜局面，各種信仰、門派、教會蜂擁而入，國人的信仰可以說已經(jīng)是五花八門。老實說，有些人的信仰也許當數(shù)學、語文老師可以，當科學教師是真的行不通。小學科學教師如果不是實事求是的辯證唯物主義者，恐怕很難擔當起培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任。如果小學生從小在科學老師那里得到天堂、地獄是真實存在的答案，在后來的學習中就可能要經(jīng)歷一些不必要的曲折，付出一些不必要的代價。因此，作為小學科學教師，如果信仰一些虛無的東西，還不如沒有信仰的好，這個問題應引起我們高度重視。

世界歷史已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，科學技術(shù)競爭和人才競爭已成為世界的競爭核心，因此，現(xiàn)代社會中所有人們的工作，學習和生活要求每個公民都具有足夠高的科學素養(yǎng)。我國已初步進入知識經(jīng)濟社會，能否保持其健康和諧發(fā)展，從根本上說就取決于我們的下一代，我們的基礎(chǔ)教育就必須刻不容緩的面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。對此小學科學教師隊伍的巨大作用是無可替代的，因而全面提高我國小學科學教師專業(yè)化水平是刻不容緩的。

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