英語(yǔ)常態(tài)課的幾點(diǎn)反思

摘要常態(tài)課并不是靠一支粉筆、一本教科書和按部就班執(zhí)行教案的隨意課，而是教師基于現(xiàn)實(shí)的資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出的精彩而靈動(dòng)的課。常態(tài)課的精彩就在于扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的。下面本人從三個(gè)方面談?wù)勅绾紊虾贸B(tài)課。

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

去年，我區(qū)課堂教學(xué)的主旋律之一就是:“積極推進(jìn)實(shí)施常態(tài)課教學(xué)”。作為常態(tài)課堂的踐行者——教師，應(yīng)該積極地行動(dòng)起來，落實(shí)常態(tài)課堂的基本要求，為學(xué)生的發(fā)展、提升做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

一般來說，所聽之課大多有兩種:一種是公開課、觀摩課;另一種是常態(tài)課。它們是有區(qū)別的:

有人說，公開課是盛宴，常態(tài)課是家常便飯。盛宴的花色多，菜肴精細(xì)，是給客人吃的。家常菜雖然是給自己吃的，但要想做得美味可口，也得花一番功夫才行!可見，常態(tài)課并不是靠一支粉筆、一本教科書和按部就班執(zhí)行教案的隨意課，而是教師基于現(xiàn)實(shí)的資源條件，運(yùn)用超越現(xiàn)實(shí)的智慧和才能，融入個(gè)人創(chuàng)造性的勞動(dòng)，從而呈現(xiàn)出的精彩而靈動(dòng)的課。常態(tài)課的精彩就在于扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的。下面本人從三個(gè)方面談?wù)勅绾紊虾贸B(tài)課。

1 關(guān)注英語(yǔ)課堂的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.1 關(guān)注英語(yǔ)常態(tài)課中設(shè)計(jì)導(dǎo)課

常態(tài)課雖是原生態(tài)，但導(dǎo)課不可缺少。簡(jiǎn)潔、巧妙、指向性強(qiáng)的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，在常態(tài)課中教師要力爭(zhēng)用最少的語(yǔ)言、最短的時(shí)間、巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，把學(xué)生的注意力集中到聽課上來，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生高昂的情緒和躍躍欲試的內(nèi)心狀態(tài)。所以既不能把導(dǎo)課簡(jiǎn)單理解為導(dǎo)入課題的序言，也不能理解成吸引眼球的點(diǎn)綴，更不能省略。

1.2 關(guān)注英語(yǔ)常態(tài)課中活動(dòng)的有效性

課堂中的活動(dòng)主要包括討論交流、探究、實(shí)驗(yàn)等等，有效的師生活動(dòng)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到了實(shí)處，所以活動(dòng)經(jīng)常是公開課中最靚麗的風(fēng)景，在常態(tài)課中我們?cè)趺床拍芴岣呋顒?dòng)的有效性:

(1)是否留給學(xué)生獨(dú)立用英語(yǔ)思考和反思的機(jī)會(huì)?思維的獨(dú)立性本身就是一種良好的思維品質(zhì)，如果提出問題后立即組織學(xué)生討論，難免會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的依賴心理，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無(wú)論是公開課還是常態(tài)課，教師首先應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題，在學(xué)生無(wú)法解決時(shí)再考慮采用合作、討論、交流等方法進(jìn)行突破，這樣既保證了活動(dòng)的必要性、有效性，又給學(xué)生提供了獨(dú)立解決問題的機(jī)會(huì)，教育往往是需要等待的。

另外，每一次活動(dòng)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，既要關(guān)注成功探究者的體會(huì)也要引導(dǎo)未成功學(xué)生反思“我為什么沒有成功?”讓他們明白在此次活動(dòng)中獲得了哪些正確的結(jié)論和方法。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)活動(dòng)的有效性，那種為活動(dòng)而活動(dòng)大可不必。

(2)是否真正讓“弱勢(shì)”群體參與到英語(yǔ)活動(dòng)中?面向全體學(xué)生是新課程理念的重要內(nèi)容。所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要不斷地問自己幾個(gè)問題:我關(guān)注的真的是學(xué)生嗎?我關(guān)注了全體學(xué)生嗎?弱勢(shì)群體在干什么呢?研究表明，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的課堂結(jié)構(gòu)中，弱勢(shì)群體更容易產(chǎn)生無(wú)助的情緒，愈加對(duì)自己失去信心，不利于教學(xué)質(zhì)量的普遍提高。所以寧可降低活動(dòng)難度、或者將問題內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分、也要力爭(zhēng)把最適合的問題在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)交給最適合的學(xué)生，讓弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)過程中也能經(jīng)常體驗(yàn)到成功，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

(3)重視英語(yǔ)預(yù)設(shè)是否也重視英語(yǔ)生成。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。俗話說“兵馬未動(dòng)，糧草先行”、“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢”。這都是說預(yù)的重要性。學(xué)生的差異和思維是難以預(yù)測(cè)的，實(shí)際教學(xué)中總會(huì)有一些不期而遇的問題，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們必須作好充分的預(yù)設(shè)，才能“臨危不亂”。在一般設(shè)計(jì)中，當(dāng)教師提出問題，學(xué)生不知道怎樣回答時(shí)，教師就按照預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形與我們的預(yù)設(shè)產(chǎn)生較大的落差時(shí)，理應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。營(yíng)造一個(gè)充分、寬松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、積極的交流。因此，預(yù)設(shè)成功是課堂有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。預(yù)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗(yàn)的積累、也是教學(xué)技藝的展現(xiàn)，期間蘊(yùn)涵著教師的教育教學(xué)智慧。只有充分的預(yù)設(shè)，才有生成的美麗。

課堂中的“生成”是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)預(yù)設(shè)、計(jì)劃的重要補(bǔ)充和延伸。重要的生成往往出現(xiàn)在常態(tài)課上，反映到課堂中就是不要怕出“意外”，更不能故意設(shè)計(jì)陷阱來“誘敵深入”，不少老師在公開課上也敢于讓學(xué)生臨場(chǎng)自由提問，然后師生互動(dòng)、討論解決，這是對(duì)老師的挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，需要一定的勇氣，深刻體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。因?yàn)椤鞍l(fā)展”本身就是一個(gè)生成性的動(dòng)態(tài)過程，所以在課堂中出現(xiàn)我們無(wú)法預(yù)見的教學(xué)情境或未知的領(lǐng)域時(shí)，教師盡可能通過討論、交流等方式當(dāng)場(chǎng)解決，或者坦然面對(duì)自己認(rèn)識(shí)上的不足，鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料、相互討論、為學(xué)生創(chuàng)設(shè) “天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

(4)英語(yǔ)活動(dòng)是否有高質(zhì)量?課堂氣氛活躍不等于學(xué)生思維活躍，活動(dòng)的次數(shù)也不能代表活動(dòng)的質(zhì)量，“互動(dòng)式”的課堂更不能丟掉“秩序”，實(shí)際上，探究等活動(dòng)并不強(qiáng)求“一定要?jiǎng)邮帧保膊粡?qiáng)求一定在異常活躍的氣氛下進(jìn)行，關(guān)鍵在于學(xué)生的參與率與參與度。所以在常態(tài)課中要把活動(dòng)的質(zhì)量作為主要考慮的因素，一節(jié)課中探究等活動(dòng)的次數(shù)應(yīng)適宜，簡(jiǎn)單的問題就不需要探究，過分復(fù)雜的、學(xué)生幾乎不可能完成的問題也不宜探究。充分透徹有效的活動(dòng)哪怕只有一個(gè)也就夠了，當(dāng)學(xué)生找到了思維的切入點(diǎn)、思路打開了、課堂氣氛自然就和諧、活躍了，進(jìn)而才會(huì)產(chǎn)生“精神的交流和生命的會(huì)晤”。

1.3 關(guān)注英語(yǔ)常態(tài)課中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí)，更在于喚醒與激勵(lì)，這就需要適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是一個(gè)促進(jìn)發(fā)展的過程，課堂中的評(píng)價(jià)一般有激勵(lì)、督促和促進(jìn)反思等綜合作用，實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)該注意:

(1)教師的評(píng)價(jià)不能單一地指向活動(dòng)的結(jié)果，而應(yīng)將學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、技巧、思維過程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，學(xué)會(huì)傾聽講話，學(xué)會(huì)欣賞他人。

(2)要注意采用適當(dāng)?shù)姆绞娇陀^性地評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)造性的回答一定要給與肯定，學(xué)生錯(cuò)誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處適當(dāng)鼓勵(lì)，不能傷害學(xué)生的自尊和自信。當(dāng)然，過份無(wú)價(jià)值的褒獎(jiǎng)也不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣，更要避免評(píng)價(jià)的幼教化傾向，一味地做“好好先生”如:老師帶頭鼓掌、頻繁使用“太好了”、“太棒了”等詞語(yǔ)。只有在尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)之上，堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評(píng)價(jià)!

(3)不要把教師作為惟一的評(píng)價(jià)者，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，更不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

(4)教師還要將課堂評(píng)價(jià)與課后評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，善于運(yùn)用非正式場(chǎng)合的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，比如:“非正式場(chǎng)合的個(gè)別談心”、“互動(dòng)式的作業(yè)批閱”等，以“互動(dòng)式的作業(yè)批閱”為例:老師如果百忙之中能抽空在學(xué)生作業(yè)本上寫下寥寥數(shù)語(yǔ)，真誠(chéng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、建議、關(guān)心和指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很感激同時(shí)也就更容易接受意見，實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生甚至還會(huì)在作業(yè)中主動(dòng)留言，最終形成互動(dòng)式的作業(yè)批閱，長(zhǎng)期以往，作業(yè)會(huì)成為師生傳遞信息的載體、情感的紐帶，有助于形成和諧課堂、生態(tài)課堂。

2 上好英語(yǔ)常態(tài)課需要注意的三個(gè)問題

2.1 在備課中“教學(xué)策略的研究”要常態(tài)化

課堂效率的高低應(yīng)該以學(xué)生的收獲為準(zhǔn)，而不完全以教師準(zhǔn)備內(nèi)容的多少來定。所以制定什么樣的教學(xué)策略更有利于學(xué)生的學(xué)才是最重要的備課內(nèi)容，才能真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念。常態(tài)下的備課應(yīng)從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“有效的教學(xué)策略的研究”。傳統(tǒng)備課經(jīng)常把重點(diǎn)落在教學(xué)內(nèi)容的把握上，學(xué)生往往被作為一個(gè)抽象的群體來認(rèn)識(shí)，這是一種以教師、教材為中心的做法。備課時(shí)我們更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)，預(yù)想課堂中可能會(huì)碰到的各種問題，綜合考慮教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才可能被激發(fā)，學(xué)生才可能真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。與此相適應(yīng):教師的教學(xué)反思也要經(jīng)常化、具體化，比如:提倡帶MP3進(jìn)入課堂、借助錄像設(shè)備等進(jìn)行自錄自評(píng)，提高教學(xué)反思的可操作性，便于對(duì)教學(xué)策略的有效性進(jìn)行反思。

2.2 利用習(xí)題課對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練要常態(tài)化

新課程下的三維目標(biāo)并不是三個(gè)被分開的孤立的目標(biāo)，三者其實(shí)是統(tǒng)一的整體。實(shí)踐中幾乎每一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都同時(shí)蘊(yùn)涵著三維目標(biāo)，而能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也往往依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程來實(shí)現(xiàn)。在評(píng)講習(xí)題時(shí)既能提升學(xué)生的思辨能力又能培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀，是落實(shí)三維目標(biāo)的重要手段，應(yīng)該得到相當(dāng)?shù)闹匾?，不能變成新課程推進(jìn)過程中的盲區(qū)。在習(xí)題教學(xué)中選擇典型例題，通過變式、引申、比較、遷移等方法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思維的過程、結(jié)果的自我評(píng)價(jià)，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、廣闊性、深刻性、創(chuàng)造性等，可以使解題的過程充滿生機(jī)與活力、提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的原認(rèn)知水平，走一條思維品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合的新路子。

2.3 問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用要常態(tài)化

問題導(dǎo)學(xué)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性的重要方法。知識(shí)是教師直接“給”的，還是經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”后獲得的?在學(xué)生的頭腦中留下的痕跡不同。學(xué)生經(jīng)過了自己的思考，哪怕只有一分鐘，都是有效的，這就是“引導(dǎo)”的價(jià)值。其實(shí)新教材很突出的一點(diǎn)就是在竭力改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，大多數(shù)章節(jié)的內(nèi)容編排本身就是很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，把討論法、問題導(dǎo)學(xué)法作為主要的教學(xué)方法，我們要善于利用、努力改良，保證提問有適度的頻率和質(zhì)量，讓問題導(dǎo)學(xué)貫穿始終，起到啟發(fā)思維、串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)、控制學(xué)習(xí)方向的作用。

3 英語(yǔ)常態(tài)課的避諱與應(yīng)對(duì)

既然常態(tài)課屬于家常便飯，不必整天張羅豐盛的美餐，就難免出現(xiàn)松散、重復(fù)、隨意的傾向。

常態(tài)課的低調(diào)性:(1)隨意:許多常態(tài)課都屬于自由型，既不按照教學(xué)方案上課，憑著自己的感覺走，上到哪，算到哪，既浪費(fèi)了時(shí)間，又使學(xué)生產(chǎn)生疲勞之狀，課堂隨意性大。(2)松散:雖然常態(tài)課也預(yù)設(shè)了教學(xué)步驟，但是如何做到前后照應(yīng)，環(huán)節(jié)過渡，步驟間聯(lián)系等比較自由，沒有約束。許多常態(tài)課呈現(xiàn)牛頭對(duì)不上馬嘴的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求相距甚遠(yuǎn)，討論思考缺乏明確具體要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上老師的拍子。(3)重復(fù):在常態(tài)課上，學(xué)生未卜先知，知道老師一貫的做法，如教法不變，模式不變。每一堂課都重復(fù)著以前的戲，調(diào)子一樣，節(jié)拍也無(wú)變化，久而久之，學(xué)生不僅覺得乏味，甚至?xí)拰W(xué)。

如果克服這些低調(diào)的行為呢?這就有必要引公開課的豐韻之水澆常態(tài)課的枯澀之花——開渠引水澆花:

公開課有許多值得借鑒的辦法，引用公開課的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)常態(tài)課的不足，這將成為新課程改革的重頭戲，也是檢閱課改成功與否的表現(xiàn)形式。

學(xué)習(xí)公開課善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，使課堂成為學(xué)生樂學(xué)的場(chǎng)所;學(xué)習(xí)公開課藝術(shù)揭題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念與探究心理;學(xué)習(xí)公開課加強(qiáng)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞課題，讓課堂的組織教學(xué)更為嚴(yán)密;學(xué)習(xí)公開課教師春風(fēng)滿面，充滿激情，使常態(tài)課的學(xué)生精神煥發(fā)，與學(xué)生產(chǎn)生心靈的碰撞;學(xué)習(xí)公開課運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，避免枯燥乏味、無(wú)波無(wú)讕的平靜課堂;學(xué)習(xí)公開課詩(shī)情畫意的教學(xué)語(yǔ)言，為常態(tài)課注入靈氣的語(yǔ)言魅力……

如果課堂是一個(gè)大舞臺(tái)，那么學(xué)生就是舞臺(tái)上的主要演員，教師則是導(dǎo)演。導(dǎo)演要給演員足夠大的舞臺(tái)空間，讓學(xué)生的思維和情感盡情釋放。導(dǎo)演給的舞臺(tái)有多大，演員的心就有多大。

現(xiàn)在很多特級(jí)教師不是都在呼吁“寧要真實(shí)的遺憾，不要虛假的完美”。在教育教學(xué)“返樸歸真”的今天，我們更應(yīng)該以扎實(shí)的訓(xùn)練，樸實(shí)的教風(fēng)，展示真實(shí)的課堂，為學(xué)生的生命奠基。

總之，回歸常態(tài)的教學(xué)，其實(shí)是一種境界，它蘊(yùn)含著“大道至簡(jiǎn)”的道理。只有拋棄那些表面的熱鬧，拋棄教者的自我表現(xiàn)欲望，在常態(tài)課中全身心地為學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展服務(wù)，新課程才會(huì)進(jìn)一步走向冷靜與成熟。

參考文獻(xiàn)

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