高校計算機基礎教學淺談

摘要計算機技術應用已經滲透和普及到我國的各行各業，計算機基礎教學工作也面臨這著重大挑戰，教學方法及理念必須不斷的進行改革，順應社會和市場要求，培養出具有創新精神和實踐能力的社會所需要的人才。

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

面對計算機使用日益普及的現實，用人單位對高校畢業生計算機應用能力的要求也在不斷變化，高等院校要想更好地滿足社會需求，就必須加強高校計算機基礎課的教學。

目前部分高校計算機基礎課教學還比較薄弱，存在著教學方法和手段落后、教育思想陳舊等弊端，以下是通過教學實踐過程發現計算機基礎課教學中存在的幾個具體問題:

第一，教學方法古板，教學效率低。計算機基礎是一門注重實際操作性的課程，教學的主要特點在于其操作性和實踐性。但一些學校和教師還是把它等同于其他課程，教學與上機(學校稱為“實驗課”)分開，教師還是按傳統的方法備課、授課，在講臺黑板上講一些 “操作命令”，學生在課堂上只能想象如何操作，把簡單的操作知識給抽象化了;上機時，學生只會按照老師布置的上機作業，根據詳細的實驗步驟照樣學樣的完成實驗任務，并沒有從實驗中思考和提高。學生也漸漸失去了學習興趣，學生的主觀能動性和創造性受到了限制。

第二，學生計算機水平參差不齊，卻不能因材施教。目前雖然教育部要求在高中逐漸普及“信息技術基礎”課程，高校的計算機教育不再是零起點，但學生因為生源地的不同及各地教學條件的差異，有些來自城市的學生在高中都學過計算機基礎課程，會用Office等軟件，而來自農村的同學很少碰過電腦，甚至根本沒有見過電腦。面對不同計算機基礎水平的學生講授同樣的內容，必然會出現有學生“吃不飽”，有些學生覺得“吃太撐”。

第三，孤立于專業的課程教學。在目前的計算機基礎教學中，教師通常只用一本教案就上完不同專業的計算機基礎課，只注重簡單的Office操作技能訓練以及一些簡單的計算機基本概念、基礎知識。對非計算機學生而言這是種孤立于本專業進行的計算機基礎教學，不能使學生形成較完善的知識結構和達到較高的實際應用水平。與本專業教學脫節的計算機基礎教學往往最終只讓學生簡單認識計算機，不能更好地應用于本專業，不利于學生綜合應用知識能力的提高和促進本專業的發展。

第四，教學安排、考核方法不合理。計算機基礎教學常常是理論課學時在總學時里占一半甚至三分之二，上機(實驗課)時間少。學生的學習成果的考核方式，按照傳統的筆試進行考核，導致重理論、輕實踐，出現很多學生平時操作能力很差筆試卻出高分，日后完全不能適應學習和工作的需要，完全摒棄了開設這門課程的意義。

為了適應新形勢的發展計算機基礎教學需進行一系列的探索嘗試和完善。

第一，改革教學理念。教師作為學生創新思想的啟迪者、學習的引導者的必須要解放思想，轉變觀念，對計算機基礎課程的教學提出新想法，做新的實踐，把創新教育有機的統一在教學活動的各個環節之中。在授課時應當擯棄教學方法中以教師為中心的舊教學模式，以學生為主、教師為輔，教師的主要職責是 “解惑”，“授業”處于輔助地位。

要以學生為主首先就是學生有興趣學的就是我們要教，如何提高學生興趣是我們要探索的一個方向，從教學內容到教學載體，教師都應該發揮自身的創新能力來激發學生對課程學習的熱忱和興趣。教學載體是教師針對一定的教學目標，在相應的教學策略指導下為傳遞教學內容而設計編制的教學內容的組合形式和形態，也是師生交互作用活動的媒介。計算機基礎教學課程中大多是一些基本概念，具體的操作方法等，內容比較枯燥，因此教師要不斷更新教學的載體，增加教學過程的趣味性和感染力。現有的教學載體有符號信息載體、活動載體和光電載體，其中光電載體是新興載體，是計算機基礎教學首選載體，但其他兩種載體也不能夠忽視，要相互合理結合。教學手段和方法的多樣性同樣能給學生帶來新鮮感，調動學生的好奇心和求知欲。常用教學手段和方法有啟發式、討論式、研究式、互動式小班上課，人驅動教學法、案例教學法、網絡課堂這些以相互補充的方式來完成教學，課堂將變成學生的興趣所在。再者要發揮學生的主觀能動性即培養學生的自學能力。計算機基礎課程不同于別的課程，它的內容是根據計算機的發展而隨時更新變化的，學生無法只掌握現階段所教的某一軟件或某一操作系統就能應對今后所面臨的各種涉及到計算機的問題，學生必須通過自己不斷的學習，不斷的更新知識才能更好的適應今后學習和工作需要。對學生的自學要求應該從少而易開始，在其有了一定自學能力，掌握自學方法的時候再逐漸增加自學內容的難度。以Office軟件為例，其中Word、Excel和PowerPoint的菜單欄中有部分相似的菜單工具，當我們學習完第一章節Word后在學習其他的幾個章節時，一開始可先讓學生自主對比學習基礎菜單欄部分，對不同的菜單工具教師再加以詳解，是學生得以更加清楚的區分各部分的菜單功能。另外在教學過程中采用“項目教學法”，首先提出項目任務，通過引導學生完成任務。另外，除課堂教學外，通過布置課外作業，鼓勵學生參加信息技能大賽等活動，將課程的學習從課內延伸到課外，達到提高學生信息素養的目的。

學生自我學習能力的提高，使學生由被動學習變為主動學習，在課堂之外也會進行相關知識的學習、探索，這樣才能使學生真正能學有所獲。

第二，改進教學方法。教師應該針對不同計算機基礎水平和不同專業的學生在教學活動中提出不同的要求，重視個體差異性，因材施教，進行分層次教學。在實際中，可在學習伊始對學生進行統一計算機基礎水平考試劃分教學班級，達到基礎教學要求的可使其免修或教授高級計算機基礎知識，一般的可按教學計劃教授基礎課程，部分對計算機基礎知識毫無了解的學生可安排相應起點較低的教學計劃最終使其達到學習目標。

不同的專業對于計算機應用水平要求也有不同。現如今各行業的科技發展都與計算機緊密結合，這樣的社會需求導致高校內各專業基礎課程也逐步強化了計算機技術的滲透，打破孤立的教學，使計算機教學服務于本專業是計算機基礎教學的方向之一。 因此教師在計算機基礎教學過程中，應該針對不同專業的學生制定不同的教學大綱，使得計算機知識能夠和本專業相結合，服務于本專業，提高學生的實際應用水平。例如對于新聞專業的學生，可讓其通過Word完成一份報紙的排版制作，對于商務管理專業的學生可讓其用PowerPoint介紹公司產品，藝術專業的學生可以用PowerPoint制作藝術作品效果圖，而計算機專業的學生可進行編寫能與Office軟件交互的輔助教學軟件和動畫軟件。這樣的計算機基礎教學不僅是進行計算機技術知識教育，而且也是進行計算機技術專業應用教育。同時因為專業針對性強對提高學生的學習興趣也有很大的幫助。

第三，完善教學考核辦法，注重能力，要求淡化考試。計算機基礎教學的最終目的是為了完善本專業學生的計算機知識結構和提高計算機應用能力，考試或考查只一種達到此教學目的手段。如果通過平時作業、課堂實踐和考查或考試這三個方面來綜合考核，可以較好地評價學生的計算機知識水平和教學效果。考核三方面中的考試部分應逐步實現無紙化考試方式。通過無紙化考試，不僅能考核學生對計算機基礎知識的了解情，而且能考驗學生計算機的操作能力，機考根據解決問題的實際效果作出客觀評判，達到讓學生手腦結合，理論與實際相結合效果，有效地避免高分低能的現象。

參考文獻

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