深化初中英語課程改革,培養學生成為自主學習者初探

摘要在實施初中英語課改的過程中，筆者對指導學生構建自主學習英語模式，努力把學生培養成為自主學習者進行了實踐研究，并獲取了一些經驗。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 自主學習的概念和含義

經過查閱，討論，咨詢等一系列手段的運用，筆者對自主學習的概念和含義有了初步的了解:

自主學習(self-regulated learning)分為“狹義”的自主學習——學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展;以及“廣義”的自主學習——人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。韓清林(2000)

自主學習有著三個層面的含義。第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制。第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權。第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。(程曉堂，2000)

總之，培養學生成為自主學習者就是指導學生作為學習的主體，讓學生通過獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現他們的學習目標。

2 培養學生成為自主學習者的理論基礎

《英語課程標準》、建構主義理論、人本主義學習理論以及教育學心理學都對培養學生成為自主學習者的教學實踐給予了可靠的理論依據。

(1)《課標》明確了基礎教育階段英語課程的任務是:發展學生自主學習的能力和合作精神;為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

(2)人本主義理論和建構主義理論都確立了以學習者為中心(Learner Centeredness)的基本點，為筆者的教學實踐提供了有力的支持。

(3)心理學家Carl R.Rogers(2001)認為:“人類生來就具有學習的潛能，當學生察覺到學習內容與他自己的目的(需求)有關時，便發生了意義學習。”培養學生成為自主學習者是以滿足初中學生在英語學習方面的需求為出發點，進行的實踐探索。

3 培養學生成為自主學習者的教學實踐

3.1 轉變學生的英語學習觀念，樹立自主學習英語的意識

初一新生的智力類型與小學高年級的差不多，小學教育時期積累了強烈的學習依賴，大部分都缺乏自主學習英語的意識。例如，入學第一課，筆者調查學生學習英語情況發現:大部分學生把聽老師傳授英語知識作為學習英語的唯一途徑。附問卷調查表:

于是筆者利用起始課使學生初步明確了初中英語學習與小學的不同;并提出了學生在初中階段應樹立自主學習英語的意識，為今后的自主學習英語提供必要的前提。

3.2 培養學生找到有效的學習方法，實現英語自主學習

課外預習環節，教師的幫助下學生逐漸了解了每節課前應該預習什么，以及如何預習。例如在學習《牛津初中英語》七年級上第四單元Food的第一課時學生們在課前已經根據筆者的要求收集了現實生活中與food有關的單詞以及對這些食品進行評價的一些語言。課堂學習環節，學生通過教師的引導漸漸學會如何記筆記，如何針對自己對教材內容或語言知識的缺失進行提問。例如:《牛津初中英語》七年級上第五單元的Grammar課堂教學上，在教師的幫助下學生用筆記把第五單元的語法(現在進行時)與第一單元的語法(一般進行時)整合在一起，并運用對比法和操練法在演繹的基礎上把兩種時態進行了歸納。作業環節，筆者設計了筆頭練習作業:嚴格要求學生獨立思考，獨立完成作業，杜絕抄襲。每日的錯誤必須每日清;口頭聽讀作業:要求學生先聽讀教學磁帶，為自己正音后用mp3或磁帶錄音的形式記錄，以便于檢查。教學評價環節，筆者把學生的英語學習記錄表作為形成性評價，讓學生對自己在初中英語學習中的情況做出準確的評價，幫助他們有效調控自己的學習過程。(附表)

在終結性評價前，筆者為學生指明應該復習什么內容和怎樣復習。例如，在七年級下的期末考試前筆者把全班劃分為三大組。每個大組推薦出一名組長向教師申請復習整理的內容。每個大組再把各個大組分為三個小組:一個小組負責單元的詞匯，固定搭配，以及所有做過的習題中收集的錯誤和根據錯誤編寫的習題(10-15題);一個小組負責單元的語法，以及所有做過的習題中收集而來的錯誤和根據錯誤編寫的習題(10-15題);一個小組負責單元的話題，為全班提供兩至三篇的范文，并進行全班當堂講解、評析，以及為全班出一個該話題相關的作文題作為考前檢測。

3.3 開展教學活動，培養學生自主選擇學習策略

學習策略是指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。筆者對幫助學生形成適合自己的學習策略進行了實踐。例如:在新年來到之際，筆者讓每一位學生就自己的英語學習根據自己英語學習的情況制定一個目標，并把目標裝在信封里作為自己給自己來年的新年禮物暫時寄放在筆者這里。到第二年如果該學生達到了他的目標，筆者將把這個愿望取出掛在教室的一面墻上作為本班的愿望墻，象征著大家實現目標的成功。不知不覺地學生對自己的英語自主選擇了調控策略。

4 培養學生成為自主學習者的反思

筆者在培養學生成為自主學習者的教學實踐中還留有一些疑惑，今后將把它作為一項課題進行研究和探索，爭取解決以下難題:(1)培養學生成為自主學習者的目標是幫助學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和終生發展打下良好的基礎。但是在中、高考的現實壓力下，一些急功近利的家長覺得這樣的教學實踐費時費力，對此毫不理解。如何才能爭取到這部分家長的支持和配合。(2)部分學生從小學中帶來了固定思維和一些行為陋習增加了學生自主學習英語的困難。中小學英語教學的銜接如何在今后的教學實踐中變障礙為催化劑。

參考文獻

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