小學生口語交際能力培養(yǎng)探微

摘要口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向的信息交流的一種活動。小學生應(yīng)當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際教學應(yīng)該跳出過去聽說訓練重說輕聽，重表達而忽視對象和語境的偏頗，拓展說的價值，提升聽的地位，引入合作精神。本文結(jié)合自己平時的教學實踐，在訓練的途徑、方法上作一番探索與革新。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

口語交際，顧名思義是口頭語言的交往?？谡Z交際能力，不是學來的，而是在交往過程中訓練出來的?？谡Z是手段，交際是目的，是核心。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”為了交際，傾聽不再是可有可無的過場、擺設(shè)，說話也不是無視對象的自我表達。在這樣一個知識經(jīng)濟時代，一個爆炸的時代，人與人之間的交往已越來越密切，口語交際的重要性不言而喻。同時，口語交際體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是促進全體學生獲得全面發(fā)展，做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。由此可見，口語交際是一種綜合素質(zhì)。它是知情意行的統(tǒng)一體?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高學生的言語能力，還能起到活躍思維、提高思考敏捷度和應(yīng)變能力的效果，對促進學生適應(yīng)社會，培養(yǎng)他們良好的人際關(guān)系有積極的作用。我們千萬不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。下面我就結(jié)合自己的教學體會，在口語交際教學的途徑方面談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1 精心創(chuàng)際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里進行的，口語交際教學也應(yīng)在生活實踐或者符合生活實踐的交際情境中進行。這種交際情境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的?？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實的，因為在現(xiàn)實情境里口語交際更有真實感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。無論從動作、語氣，神態(tài)、說話內(nèi)容都可以找到許多毛病，因為學生不是專業(yè)演員，無論怎么努力，也不可能表演得逼真。從某種意義上講，用虛擬的情境練習交際，有可能越練越不會交際。但是由于受課堂這個客觀條件所限制，口語交際課上的交際情境，都不可能是現(xiàn)實的情境，多半只能是模擬生活情境。只要我們精心設(shè)計，善于引導(dǎo)，模擬的情境也會變得有真實感，甚至包含現(xiàn)實的成分。我在教學一年級下冊一單元口語交際中《說說我的家》時，我將課堂布置成聯(lián)歡會現(xiàn)場的形式，讓同學們說出愿意了結(jié)誰的家庭情況，然后由這位學生介紹自己的家庭情況，這種形式新穎活潑，學生們在輕松的環(huán)境中進行口語交際訓練，效果非常好。

2 多給學生口語交際的機會

口語交際能力的培養(yǎng)，口語交際目標的實現(xiàn)，僅靠每學期有限的幾次口語交際課是不現(xiàn)實的。作為教師，應(yīng)多借鑒行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗，貫徹課改精神，樹立廣闊的課程資源理念，應(yīng)用各種手段，讓學生多方實踐，增長才干。

2.1 在識字教學中口語交際訓練

識字教學是一種語言教育，在識字教學中開展口語訓練，不但有利于學生把握字詞代表的語義，而且有助于學生思維、言語、交際能力的發(fā)展。一位教師在上《菜園里》時，他不是就識字來教識字，而是給學生機會表達他們對課文的理解，對學習的收獲，而且引導(dǎo)學生從不同角度說自己愿意說的，學生們生動豐富的體驗才得以表達，不同的認識才得以交流，語言和思維能力得到啟發(fā)，對生活的認識也得到強化。我覺得這種方法很值得借鑒。

2.2 在閱讀中展開口語交際訓練

在閱讀中開展口語交際訓練是語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探索”的學習方式，學生將有更多機會自讀自悟，討論交流。我在聽一位教師在教學課文《鶯》時，先用與學生談讀后感代替對課文的總體特點的繁瑣分析，用句式指導(dǎo)訓練學生描述性的說話的能力。在具體的情境中，后面發(fā)言的學生需根據(jù)前面學生的發(fā)言調(diào)整自己的內(nèi)容，訓練了學生聽的能力，應(yīng)對情境的能力。繼而在指名朗讀后，組織學生評價，并目的明確地引導(dǎo)學生互動，運用積極評價訓練學生論述性說話能力，培養(yǎng)學生善于接受意見的良好品格，同時以自己對學生的尊重為學生作良好的示范。

2.3 口語交際專題訓練

為了提高學生的口語交際能力，教材中都有口語交際專項訓練課程，通過專題訓練，可以使學生比較系統(tǒng)、快速地掌握口語交際的有關(guān)知識和技能，隨著年齡的增長，他們的交際面會更廣泛，交際能力和素質(zhì)也會逐步提高。我們要結(jié)合本班學生的實際，靈活地運用教材，教材中的話題、順序可以調(diào)整，確定不適合本地實際的可以不用。教材中的各項活動，可以有所取舍。

3 鼓勵為主，激勵信心

《語文課程標準》指出:評價學生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學生的參與意識和情感態(tài)度。這就要求我們從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心。在評價的過程中應(yīng)注意以下幾點:(1)要欣賞成功的學生，贊賞進步的學生。對于口語交際能力較強的學生，要給予鼓勵欣賞，使其體會到成功的樂趣，對于學生的進步，哪怕只有小小的進步，也要大力贊賞，使學生對口語交際產(chǎn)生興趣;(2)要鼓勵落后的學生，保護他們的尊嚴。在口語交際訓練中，難免有個別學生所答非所問，甚至言辭錯亂，可能會引起學生的嘲笑，這時，教師要正確引導(dǎo)，不能歧視學生，要維護學生尊嚴;(3)要激起自卑學生的信心。班級中往往有一部分學生喜歡獨處，沉默寡言。針對這一部分學生，我們要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們多做一些力所能及的事，逐步增強自信心。口語交際能力是在口語交際實際中發(fā)展的，口語交際教學必須做到讓每個人都有話可說，每個人都有機會說?！叭巳藚⑴c”是提高每個學生口語交際能力的保證，而參與本身就是口語交際的目標之一。

4 營造平等、寬松、和諧的交流氛圍

口語交際中，交流的氛圍非常重要，我們要營造一種輕松自由的口語交際環(huán)境，要做到以下幾點:(1)我們要認識到學生是接受教育的對象，是處于發(fā)展中的人，是具有可塑性的學習主體。每個學生就像是等待開墾的金礦，存在著無限的發(fā)展?jié)撃?，需要教師幫助學生去實現(xiàn)自己的理想。(2)要允許學生犯錯誤，學生是孩子，犯錯誤是難免的，教師要正確對待學生的錯誤，多一些表揚和鼓勵，少一些批評和挖苦。(3)要處理好師生之間的關(guān)系，營造輕松、積極的氛圍，教師和學生之間應(yīng)該是一種平等、合作的關(guān)系，教師應(yīng)該放下師道尊嚴，主動與學生溝通，這樣師生關(guān)系一定會越來越融洽，口語交際環(huán)境也會越來越好。(4)要引導(dǎo)學生互學互助，如果一個學生在說話時，其他學生冷眼旁觀，竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際?可能連最后一絲勇氣都要消失，所以要鼓勵學生學會交往，學會合作，既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽，補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

實踐證明:只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導(dǎo)，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養(yǎng)了他們想說、敢說的心理素質(zhì)和語言的適應(yīng)能力，形成了良好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢钥隙ǖ氖?，口語交際教學對學生的成長有著不可忽視的作用，我們必須盡最大可能利用好各種資源，多找捷徑，有的放矢，一定會使口語交際教學碩果累累。

參考文獻

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