淺談高中英語詞匯的學習技巧

摘要隨著英語作為一門國際語言的觀念逐漸深入人心，英語學習必將成為很多學生的終身追求，而可持續發展的英語詞匯學習能力是實現英語學習可持續發展的重要保證。本文在總結了自身的教學實踐經驗的基礎上，從幾個角度對該問題進行了探討。

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A

1 高中英語詞匯教學的現狀分析

1.1 片面強調聽力

對于聽力的練習追求片面性，導致能聽不能寫，能聽不能說。而在聽力練習中又出現大量問題，如聽力進步緩慢，雖然聽了很多，但是進步較小。在學習其他科目的時候，也常常在聽英語，從而占據了大量的寶貴的時間。對于聽力的感悟性導致越來越差，從而出現厭聽。對于如何保持良好的聽力習慣，沒有具體規劃。

1.2 詞匯掌握量小

詞匯掌握量小是英語教學中的老大難問題，很多同學苦于詞匯記不住，詞匯念不準，詞匯多次記憶仍然很生疏。光靠課堂掌握的詞匯，已經遠遠不能適應英語閱讀的需要了。而學生課余時間又被大量的作業所占據，應此也沒有很多時間去記單詞。詞匯量的突破需要一個過程，在不斷增強記憶的同時，應注意學習方法，注意英語單詞的技巧。運用多種學習方法提高效率是學生目前的當務之急。

1.3 詞義解釋過多

英語的每個單詞的漢語解釋都很多，導致了學生無法適應過多的詞義解釋。從而連單詞的最主要的本意也無法掌握。這是英語教學中的一大弊病。應該引導學生首先注重單詞本意，然后逐步學習其引申意，在具體的語境中體會單詞的用法。而不是將某個單詞的所有解釋都一股腦地灌輸給學生。

1.4 利用計算機學習英語的程度不高

總體來看，通過電腦學習英語的效率不高，應加強學生利用電腦的能力。通過網絡大量掌握英語詞匯，從而為英語閱讀和交流打下基礎。通過電腦形成互動交流的學習習慣，課堂上沒有消化的東西，要借助于網絡。網絡上沒有弄懂的，同樣要請教同學老師。

2 加強詞匯學習指導，培養可持續發展能力的策略

熟練掌握英語的構詞法及其發音特點，根據其發音特點掌握基本構詞特點。由基本構詞特征出發，大量掌握其附屬單詞的詞義。系統學習英語詞匯在具體應用中的特點，克服母語對英語學習帶來的沖擊。做到聽、說、讀、寫樣樣配合。不單一化、不片面化。把英語單詞作為學習英語的最基本的切入點，而不是重點。將英語學習的重點與詞匯掌握結合起來。

2.1 正確對待語音教學，切實提高拼讀能力

英語詞匯不同于漢語詞匯，英語單詞是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式聯系的特點。語音中介理論(phonological mediation theory)認為，詞義的提取必須經過語音中介才能完成，是一個由詞形到語音碼，再由語音碼提取詞義的過程(Rubinstein et al 1971; van Orden 1987; van Orden et al 1988等)。學生能否熟練運用拼讀規則、掌握英語單詞的發音，不僅對單詞的拼寫，而且對單詞詞義的記憶都將產生極大的影響。所以，在高中英語詞匯教學中，正確地把握和利用好英語詞匯的這一特點，將大大提高學生詞匯學習的效率，對擴大學生的詞匯量、形成基本的詞匯學習能力大有裨益。

2.2 改進課堂詞匯教學，提升詞匯學習能力

由于各種原因，教師在課堂詞匯教學過程中存在著很多問題，如:(1)形同虛設，可有可無;(2)脫離語境，片面孤立;(3)平均用力，缺乏重點;(4)以講代練，包辦代替;(5)方法單一，少有新意;(6)虎頭蛇尾，沒有系統。針對這些問題，筆者認為，教師應當牢固樹立科學、有序、高效的課堂詞匯教學觀，努力學習、靈活運用當代一些先進的詞匯教學方法，切實提高課堂詞匯教學的效率，在擴大學生詞匯量的同時，幫助學生掌握一些科學有效的詞匯學習方法，以提升他們的詞匯學習能力。

3 幾種課堂詞匯教學的方法

(1)LGL法。LGL是List-Group-Label的縮略語，即例舉歸類法。此法旨在幫助學生掌握詞匯學習技巧，提高口頭表達能力及生詞記憶能力。LGL法分為三個步驟:①例舉。教師從所學課文中選出一兩個主題單詞，用“大腦風暴”的方式引導學生聯想、收集相關詞匯;②歸類。教師引導學生以小組為單位，將所收集到的單詞按照某種共性歸類，每類不少于三個。③討論。學生闡述各自分類的理由。通過討論，學生們可以取長補短，集思廣益，既可了解新課的主要內容，又可擴展與課文有關的詞匯。這種方法既可以作為課前預習，也可以用于課后復習。

(2)SO法。SO詞匯教學法的全稱是Structured Overview，即框架式概括。在使用此方法時，師生圍繞所學課文，共同畫出框架圖以歸納所學知識，總結將要學到的詞匯。SO方法可以運用于課前預習和課中、課后復習。

(3)CR法。CR詞匯教學法的全稱是Contextual Redefinition，意為上下文釋義。CR方法是一種單詞解釋法，強調上下文在猜測詞義、核實詞義中的作用，它分為五個步驟:①挑選生詞。選擇與課文重要內容有聯系、的關鍵詞，而且這些詞又是學生無法知道的生詞;②選編句子。教師可以編寫新的句子，也可以從課文中選出含有這些生詞的句子，目的在于給學生提供猜測生詞的生下文;③展示生詞。教師把挑選出來的生詞展示給學生，讓他們根據詞形、詞綴猜(下轉第190頁)(上接第182頁)測詞義;④展示生詞和上下文。再猜詞義，并說明根據;⑤查詞典核實詞義。

(4)PS法。PS法即Possible Sentences——猜測造句法。猜測造句法就是讓學生猜測生詞詞義并用生詞造出完整的句子。此法的目的是培養學生獨立猜測生詞及掌握詞與詞之間關系的能力。運用PS法應注意下列幾個步驟:①選擇重點詞，生詞為主，適當包括少量熟詞;②猜詞造句;③朗讀、對比句子;④評估句子。將所造句子和課文中相關句子從詞性、搭配、慣用法等方面進行比較分析;⑤造出新句，加深理解、鞏固運用。

4 加強課外閱讀指導

學生在進行課外閱讀時，存在很多難以克服的問題，需要教師在第一時間及時地進行糾正。首先是素材的選擇，對于素材的選擇應本著由簡入難的原則。目前課外輔導類的書籍很多，應該選擇那些中等難度的教材作為首選。太過簡單的文章，會使學生浪費寶貴的時間。而生詞很多的文章，又會學生不斷地翻詞典，同樣浪費大量的時間。

在閱讀過程中，往往因為一兩個生詞，而導致整句話不容易弄懂，或者導致學生產生無法正常讀文章的視覺性障礙。這些都需要在實踐中逐漸加強訓練，學會猜詞，學會跳過難點。要選擇與時代同步的教材，學生對于當下發生的事情很感興趣，如果文章恰恰是這方面內容的，那么對于學生掌握詞匯，熟練分析文章將會有大大的益處。而同樣的，一篇沒有時代背景，完全脫離現實的文章，對于學生來說，讀起來生澀難懂，這樣的文章盡量要少。其次、課外閱讀不應該占用大量的時間，一天以閱讀一到兩篇為適宜。可以鼓勵學生訂閱一些英語的新聞報紙，加強對英語單詞的掌握，加強對英語語境的理解。第三、應該注意的幾個問題。由于不同地區、不同學校、不同班級存在著教師水平、學生基礎、英語學習小環境等等方面的差異，教師在加強對詞匯學習的指導，培養學生可持續發展能力的過程中應該注意以下幾個問題:(1)因材施教，區別對待。作為不同地區、不同學校、不同班級、不同個體的學生，他們在詞匯量大小、詞匯學習習慣、詞匯學習興趣、詞匯學習觀念等等方面是存在差異的，不同的教師也有不同的教學理念、教學能力和教學風格，不同學校、甚至不同班級的學習英語的小環境也不盡相同，這就要求教師要從學校、班級和學生的實際情況出發，結合自身特點，制定相應的詞匯教學策略;(2)分散與集中相結合。上述策略中，有的適合集中時間，在某個特定的階段進行強化學習和訓練，如拼讀規則的學習;有的適宜分散進行，如，詞匯附帶習得能力的訓練;還有的則應該分散和集中結合著進行，如構詞法知識的學習;(3)階段側重，系統安排。教師要在認真分析的基礎上，做出系統、全面、周到的安排，同時要結合教學不同階段的具體要求，有所側重。

參考文獻

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