辨證地看待建構主義對語文閱讀教學的啟示

摘要在新一輪課程改革中，建構主義作為一種新的認識論，在為改革傳統語文閱讀教學中存在的弊端提供了諸多有益的借鑒和啟示的同時，也帶來了若干問題。因此，必須辯證地來看待。只有認清建構主義理論的得失，才能推動閱讀教學的進一步發展。

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A

1 建構主義與閱讀教學

20世紀70年代末，西方興起了建構主義思潮，成為當今最有影響力的教育理論之一。建構主義認為:學習過程是學習者通過自身已有的知識、經驗與外界(讀本，生活等)進行交互活動以獲取、建構新知識的過程。學生不是等待知識灌輸的被動接受者，而是主動的建構者。在教學中，教師要用情境呈現問題，設計開放的學習環境來啟發學生的思維并使其積極參與課堂教學，讓學生真正成為學習的主體。

《普通高中語文課程標準》指出:“閱讀文學作品的過程，是發現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。” “鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。”可見，建構主義理念已經滲透進語文閱讀教學。

2 傳統語文閱讀教學中存在的弊端

閱讀教學一直是語文教學的難點，它需要教師具有多方面的知識儲備，能駕馭靈活多變的教學方法。傳統語文閱讀教學中存在許多弊端，教學中強調知性分析，過分重視邏輯思維訓練，學生的注意力被束縛在認知范疇內，情感通道被阻塞，心靈中難以產生認同和共鳴，結果使本應充滿情趣的閱讀課味同嚼蠟，寡情少趣。①

2.1 主題理解的單一化

閱讀教學中對文章主題的解讀，教師的答案似乎是惟一的標準答案，學生也奉為金科玉律。這樣嚴重束縛了學生思考的自由空間。學生本應有的豐富想象和理性判斷在這種單一化中喪失殆盡。

2.2 有機整體的破碎化

文章是一個有機整體，一句一段都與整個文章有著千絲萬縷的聯系。但目前的閱讀教學常把活生生的文章肢解得破碎零散，失去了文章的思想和靈魂。這樣的教學，學生的個性受到壓抑，情感得不到表現，審美對象的無限豐富性則被公式化的“字、詞、句、篇”的分析所掩蓋，閱讀訓練也成為一種機械被動的“應答性行為”，結果非但不能促進，反而扼殺了學生主動性和創造精神的發展。②

2.3 教學方法的模式化

不少教師對一篇課文的教學往往是按題目解釋——作者介紹——寫作背景介紹——分段——逐段分析——歸納中心思想的模式機械地演繹。教師一講到底，偶爾提點問題讓學生應和，事實上這是一種最省事的模式。學生久而久之習慣了，以為自己只有聽和記的任務，養成了惟書惟師的習慣，喪失了主動學習的精神。

3 建構主義理論對閱讀教學的啟示

建構主義理論認為，知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權威可言的，不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要用我們對知識正確性的強調作為讓個體接受它的理由，不能用科學家、教師、課本的權威來壓服學生，學生對知識的“接受”只能靠他自己的建構來完成，以他們自己的經驗、信念為背景來分析知識的合理性。學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。③建構主義理論認為學生的知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式得到的。用建構主義來審視閱讀教學，會得到不少啟示。

3.1 審視閱讀教學的目的——樹立正確的閱讀教學觀

學習閱讀，不僅是為了理解文本的意義，還要從學習中學會閱讀的能力。布魯納說:“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”我們應把閱讀教學的目的定位于通過訓練，學生提高篩選獲取信息的能力，培養審美的能力，培養思維能力，養成良好的閱讀習慣。

3.2 審視閱讀教學的方法——把自主、合作的學習方式引入課堂

在傳統的閱讀教學中，教師常把現成的答案講給學生，即使是提問，也是引導學生的思維進入預設的固定理解中，這對學生思維的提高沒有明顯效果。建構主義理論認為學生在學習過程中必須充分地與他人溝通和合作。在閱讀教學中，需要讓學生自己充分體驗，尊重學生的感受，引導他們大膽地探索、鼓勵、組織學生之間的交流與合作。

3.3 審視閱讀的指導方式——建立新型的師生關系

在課堂上，教師的霸權地位仍存在，教師是知識的掌握者和仲裁者，學生只能在教師的限定范圍內理解，在教師的規定下訓練。建構主義理論強調知識是由學生主動構建的。因此，教師應處于引導、傾聽、幫助的地位，與學生一起探討文本的意義，幫助學生在閱讀中得到審美的愉悅，提高閱讀能力。

4 建構主義帶來的若干問題

建構主義理論的實踐推動閱讀教學改革的同時也帶來了若干問題。總結起來，主要有下面幾點:

4.1 忽視教師指導作用，課堂教學難以駕馭

建構主義強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。如果忽視了教師作用的發揮，忽視了師生交互的沒計，那么這種教學必定失敗:學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為漫無邊際的談論，意義建構將會不得要領。④

4.2 忽視自主學習設計，偏重學習環境的設計

建構主義強調情境對意義建構的重要性，利用各種資源來支持“學”，這無疑是正確的。⑤但不少人卻過于看重設計出適合于學習者主動建構知識意義的學習環境，“自主學習”本身反而被忽略了。教師有時為了制作一個多媒體課件，花費大量時間，甚至喧賓奪主，課堂盡是課件的展示，花花綠綠，悅耳宜人，確實調動了學生的積極性，卻忽視了對文本本身的解讀，得不償失。

4.3 忽視學生自主實踐形式的多樣性，語文學習局限于課堂

由于長期教學習慣的積淀，教師理解的自主實踐的范圍十分狹小，只是片面地理解為在課堂讓學生討論，必要時進行一些朗讀，課后搜集搜集資料。語文閱讀與其他學科以及學生的生活出現脫鉤，學習面窄且無用武之地。

5 應對策略

5.1 充分發揮教師的作用，教學中能放也能收

作為指導者，教師要能根據不同教材確定教法，對不同階段的學生提出不同的要求。防止學生一味地自讀、自悟，要在平等對話中因勢利導，講解，點撥，啟發，教學相長。作為組織者，教師能就學生所表現出來的情感、態度、興趣等非智力因素作正確的引導，適時提出一些打開思路的點撥式問題，并創造和諧的討論氣氛。還要注意調動全體學生參與探究的積極性，根據問題的難度分別讓不同程度的學生發表看法，指導面涉及全體學生。⑥

5.2 合理并適度運用教學資源

設計理想的學習環境是必要的，但教學中更重要的是要用好教科書，警惕出現不著邊際地議論，警惕過多地補充其他內容，卻把文本扔在一邊的現象。運用現代化的手段是語文教學的方向，但一定要恰如其分并要恰到好處地運用多媒體課件。可適當引進這些資源為課堂“錦上添花”，而不是“畫蛇添足”。

5.3 自主實踐提倡多樣性，與其他學科、課外生活相交融

閱讀教材的學習內容大至天文地理，小到鳥蟲魚，涉及文、史、哲、數、理，可謂無所不包 因此不只是語文教師的事，各科教學應該相互關注。同時，還要聯系生活實際，教有關大自然的課文，可以讓學生親臨其境，實地考察;還可以用多種方式呈現學習過程和結果，如墻報、演講、自編小報、自版文集等。

作為一個新興理論，建構主義還需要豐富和完善，使它能更有效地指導教學。不過，它對閱讀教學的啟示是非常有益的。不管是解構了作者、文本、教師權威，還是重建了閱讀的多元價值，這都是一次革命性的突破。

注釋

①②蔣獨見.從中學生課內外閱讀的不同心理反應談語文閱讀教學的改革[J].西南師范大學學報(哲學社會科學版)，1999(9).

③成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報(人文社會科學版)，2004(5).

④鐘啟泉，張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2000.

⑤何克抗.建構主義教學模式，教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報，1997(5).

⑥龍文希.小學語文閱讀教學研究[M].長春:東北師范大學出版社，2001(10).