小學語文識字\\寫字教學策略再探

摘要小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語習作教學的基礎，然而面對艱巨的識字、寫字教學任務，和漢字認識，書寫復雜性的特點，怎樣才能圓滿完成這一貫穿小學語文教學始終的任務呢?筆者認識到在教學過程中要善于激發學生識字、寫字興趣，培養學生自主識字寫字的意識和能力。

中圖分類號:G623.2文獻標識碼:A

“萬丈高樓平地起”，小學語文識字、寫字教學是閱讀教學、口語、習作教學的基礎，是貫穿小學語文教學始終的一項重要任務，然而面對艱巨的教學任務以及漢字自身復雜性特點，筆者在識字、寫字教學中從分析漢字規律入手，善于引導學生自主識字、寫字，趣味識字從而化解了教學難度，取得了良好效果，現將一管之見總結如下，以就教于方家。

1 小學語文識字教學策略

1.1 激發學生識字興趣

《小學語文課程標準》指出:“小學階段學生累計認識常用漢字要達到3000個，其中2500個左右要求會寫”①面對如此艱巨的學習任務，沒有興趣的牽引學生是很難到達成功的彼岸，常言道:興趣是最好的老師，識字寫字教學貫穿整個小學階段乃至學生的整個學習生涯，教學中切忌要求學生強行識記，反復默寫，這樣的教學不但慘淡無光，而且會倒了學生學習語文的胃口。中國漢字可以說是世界上最古老、最美麗的文字之一，漢字不僅僅是語言的載體，更是一種具象化的圖畫;每個漢字都是一副流淌著的歷史，每幅畫都流淌著美的線條;概括起來講漢字具有三美:形美以感目，音美以感耳，意美以感心，從其產生到不斷演變的整個過程都流淌著神秘和誘人的傳說。筆者在教學中首先引領學生進入漢字欣賞的審美世界，激發學生從內心產生對漢字的濃厚興趣。

1.2 講求識字方法的靈活性

漢字的產生有“六書”之說，成字規律復雜，種類繁多，有世界最難學習的文字之說，這就決定了在學習過程中要講究方法策略的靈活性和多樣性。小學語文教材在編排和設計方面充分考慮到這點，從整體角度看識字方式有:集中識字。隨文識字，歸類識字(如:形近字，同音字、同部首字)等，從漢字個體角度看設計有加減識字法如:飽減“食”部加三點水旁是泡，加“足”旁是跑等，以點帶面，牽一發而現全身;還有謎語識字法，如;字謎 (打一字) 夫人何處去 :二 ; 字謎(打一字) 打斷念頭 心 ;字謎(打一字) 表里如一回 等等;由于漢字是表義文字，字理識字的用法也很常用如;合手為拿，小大為尖，二木成林等。在識字方式上可組織學生猜謎語，開展識字比賽，漢字糾錯等活動，另外利用多媒體教學識字可以拓展課程資源達到事倍功半的效果。

1.3 逐步引導學生自主識字

“授人以魚不如授人以漁’”，教給學生識字方法，喚醒學生主體識字意識才是成功教學的典范。首先，教師要尊重學生獨特的識字方法正如《課標》里所講“學生獨特的識字方法也是一種課程資源，要加以利用”好多學生甚至在學前就具有了識字的經驗，教師要加以肯定和總結，就象我們班的還是一年級的一位小朋友在教學時能自己認讀“狼”字，問起緣故，學生答曰:動畫片“喜羊羊與灰太狼”里學的;還有一位學生在教學“閃”字時自己跑到教室門口演繹“閃”字的形，像這樣的現象教師要及時肯定。

另外在教學生字時教師要加強漢字組字規律的滲透，其實每個漢字都能從“音、形，意”任意一個方面找到識記方法，如形聲字可以講解形旁和聲旁的關系，指示字可以結合字理教學，象形字可以開展字型的演變教學等。長期引導學生就能找到自己個性化的識字方法。

1.4 加強識字教學與其他內容的整合教學

識字教學要和其他知識教學結合起來開展，切不可搞孤立教學，整合教學即可以提高學生學習興趣，也可以加強知識間緊密聯系，同時可分散學生單純識字的心理壓力。如在口語教學時我們要加強漢字字音的規范性要求，以及詞匯語法等要求，進一步推進普通話的普及;低年級可以要求學生用學會的漢字進行寫話訓練，遇到不會的字讓學生用拼音代替，學生在寫話的過程中可以體會表達的愉悅感，從而加強識字欲望;中高年級在習作練習中遇到不會寫的字要求學生利用查字典、查資料，向人請教等多種形式以滿足應用需求，從而擴大學生識字量，高年級教師甚至可以組織學生開展關于漢字方面的課題研究，并撰寫小論文，有利于進一步提高學生對于漢字的整體認識。

在社會實踐活動中也可開展識字教學，現如今走在街頭鬧市我們會發現有很多錯別字，異體字混跡在廣告，牌匾之中，嚴重誤導了正在識字的學生，外此我還組織高年級學生走向街頭巷尾開展了“漢字糾察”活動，并向主人提出誠懇更正建議這項活動即堅定了學生追求真知的信仰，又培養了學生的實踐能力;另外作為一名語文教師在擔任其他學科教學時也要滲透識字教學，做到課程整合。

2 寫字教學方法及策略

2.1 寫字教學的艱巨性和嚴峻性

隨著“無紙時代”和信息時代的到來，手寫體似乎也將告別屬于它的歷史舞臺，然而，中國書法藝術作為全世界一項文化遺產除了具有其審美意義外，對于意志培養，人格鑄造，審美提升等發揮著巨大作用，同時也是延續中(下轉第148頁)(上接第144頁)國文明所必需的;然而現實不容樂觀，教育部最近進行了一項調查，3000多名參與被調查的教師中，有60%的人認為學生漢字書寫水平下降，1.2萬余名參與被調查的學生中，超過65%的學生認為應該出臺漢字書寫等級標準。教育部目前對漢字規范書寫等級標準的研制已接近尾聲;規定指出今后各單位可以將漢字書寫規范等級列入錄用教師、媒體人員、公務員或其他新員工的資質之一。同時國家教委發出《關于加強義務教育階段中小學生寫字教學的通知》，要求我們將寫字納入常規教學，并制定了相應的措施，強化寫字教學的管理，使寫字教學制度化、規范化、系統化、科學化。寫字教學任重而道遠。

2.2 為人師表，教師要加強示范性

小學寫字教學的目的不是把學生培養成書法家，而是能讓學生寫一手“整潔，規范，流利”的漢字，要做到學高為師，就要求教師自己要加強基本功訓練首先自己能寫一手好字。原中國書法家協會副主席、書法教育委員會主任、劉炳森 如是說:“寫字是基礎工程之一，是中華民族的面孔，應把寫字教學搞好。特別是啟蒙教育太重要了，新來一個老師，學生就看他的板書寫得好不好，字寫得好，就崇拜他。”教學中無論是板書，還是范字，教師都要做到一筆一劃，規范美觀。這樣“其身正不令則行”學生在潛移默化中也能養成良好的書寫習慣。

2.3 加強引導，嚴格要求

漢字書寫是一項單調和乏味的活動，是腦、眼、臂、腕、指必須高度協調的系列運作。②在這個運作過程中，學生容易疲倦、乏味，失去寫字的興趣且易于出錯，教師要引導學生仔細觀察，講求意在筆先，低年級老師為學生總結出如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳等口訣，在要求學生養成良好書寫習慣時我要求學生“心要靜、頭擺正，肩放平，一寸一尺記心間”，在強化學生寫字興趣和意志時我為學生講解王羲之學書，公孫大娘等歷史故事，學生徜徉在濃厚的歷史氛圍中勁情的揮毫潑墨，效果很好。

2.4 關于書寫工具的思考

中國傳統的書寫工具是毛筆，毛筆書寫雖然效率低，但一筆一畫皆有法度，筆畫和章法的多樣性，更能彰顯漢字的美感，然而隨著時代的發展為講求書寫效率，毛筆書寫已脫離了實際生活需要，但是在學生寫字教學時根據《課標》要求，我們是可以適當開展毛筆教學的，如描紅，臨帖等以提高學生對于字體結構的準確認識。大家可以看看現在的學生別說用毛筆，就是用鋼筆的也沒有多少人了，商家一味追求經濟利益開發設計了很多一次性的書寫工具，什么中性筆、簽名筆等等琳瑯滿目，由于設計包裝奪目學生趨之若鶩經筆者試用這樣的書寫工具寫出的字呆板，筆畫難以掌握，缺少變化。根本不適合正在學習寫字的小學生，因此在教學時教師除了對漢字書寫提出嚴格要求外對于書寫工具也要作嚴格規定。

近些年隨著信息社會的到來，電腦的普及有些學校竟然提倡學生用電子作業代替傳統手寫，加上受網絡上不良文化影響，學生書寫中出現了象什么火星文，怪異漢字，不規范漢字等”怪物”，這些現象即貽害學生，也不利于漢字的規范化傳播和發展。筆者認為在教學中就是教師也要盡量提倡手寫辦公，不能一味追求效率，逢寫必用電腦。印刷漢字雖然方便快捷，但缺少個性和示范性，也沒有親切感。

當然，在實際教學過程中要加強識字、寫字的聯系，不能相互孤立，分開教學;要加強課內、課外教學，理論性和實踐性的聯系;要拓展課程資源，同時也要充分培養學生的創新精神和實踐能力。

注釋

①人教版.小學語文課程標準.2004.

②小學語文教師.上海教育出版社，2008.5.