“瞻前顧后”以整體觀提高學(xué)生解讀教材能力

摘要為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正的讓學(xué)生會學(xué)，樂學(xué)，在教學(xué)中本著整體教學(xué)觀的思想，讓學(xué)生先整體再分開再整合教材，形成學(xué)生整體的知識系統(tǒng)樹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成“瞻前顧后”的教材學(xué)習(xí)能力。

中圖分類號:G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

有一個有趣的現(xiàn)象引起我的注意，那就是孩子在幼兒園時我就潛移默化地讓她知道了萬以內(nèi)的數(shù)，當(dāng)她到了一年級時，面對10以內(nèi)的數(shù)，再到學(xué)100以內(nèi)的數(shù)時，學(xué)習(xí)起來很輕松，當(dāng)別人說最大的數(shù)是100時，她自豪地說，我知道還有10億呢，還有更大的呢……受到這個事情的啟發(fā)，我在教學(xué)中有意識地進(jìn)行了實驗，也就是在教學(xué)知識前讓學(xué)生先整體初步了解知識的體系，再分到本冊本單元本課中，也就是知識點的“瞻前顧后”，在教學(xué)效果上收到很大收益。

1 鉆研教材注重教學(xué)“瞻前顧后”

教學(xué)中的每一知識點并不是孤立存在的，前有所“呼”，后有所“應(yīng)”。而我們當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，很多教師對于新知與原有舊知的聯(lián)系關(guān)注較多，但對新知在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中究竟處于怎樣的地位，究竟會和將來的哪些數(shù)學(xué)知識相呼應(yīng)，很多教師心中無數(shù)。這一情形很可能會使我們的數(shù)學(xué)課堂錯過許多有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的基點。所以，教師要對整個小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個全面、系統(tǒng)的了解，這樣在自己的教學(xué)過程中才能做到既瞻前又顧后，才能做到高屋建瓴，為提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供更好的服務(wù)。

教學(xué)二年級(上冊)“認(rèn)識圖形”一課時，有這樣一道習(xí)題:把下面每個圖形都分成三角形，最少能分成幾個?

為了便于學(xué)生理解題意，教師先引導(dǎo)學(xué)生將第一個圖形分割兩個三角形，有了這一基礎(chǔ)，學(xué)生很快順利完成了隨后兩小題。應(yīng)該說，教師對練習(xí)中可能存在的困難考慮得比較全面，指導(dǎo)也很到位，學(xué)生的練習(xí)效果不錯。但教學(xué)中仍覺得有些遺憾:在關(guān)注了學(xué)生對問題結(jié)果的探尋，但對這道題背后所蘊(yùn)藏的豐富的思維價值，比如觀察能力、探索能力的培養(yǎng)等，關(guān)注明顯欠缺。

事實上，教過小學(xué)中、高年級數(shù)學(xué)的教師都知道，隨著邊數(shù)的增加，多邊形所能分割成的三角形的個數(shù)也會相應(yīng)增多，而且多邊形邊數(shù)與三角形個數(shù)還存在著如下關(guān)系:多邊形邊數(shù)-2=三角形個數(shù)。試想，假如教師對此有所了解，并在學(xué)生完成上述練習(xí)后，作如下處理:引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個圖形的邊數(shù)及分成的三角形個數(shù)，說說自己有什么發(fā)現(xiàn);在學(xué)生初步獲得結(jié)論后，再出示七邊形、八邊形甚至邊數(shù)更多的多邊形，引導(dǎo)學(xué)生先猜一猜，可能會分成幾個三角形，然后再通過動手操作驗證猜想。在此基礎(chǔ)上，再幫助學(xué)生建立起對這類問題的理性思考。那么，學(xué)生在進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容(諸如多邊形內(nèi)角和等)時，必然會顯得更加得心應(yīng)手。

2 把握教材培養(yǎng)學(xué)生整體觀意識

許多人認(rèn)為，人們認(rèn)識事物的規(guī)律是先部分后整體，所以在教學(xué)中也是先部分后整體。事實上，人們認(rèn)識事物的規(guī)律不是先部分后整體，而是先整體后部分，經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)，最后形成對事物的清晰認(rèn)識。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生整體觀的學(xué)習(xí)意識

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機(jī)會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進(jìn)行。這一觀點強(qiáng)調(diào)了知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。

在一年級初，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，填空:1、3、5、()、( )、()在練習(xí)是常有些學(xué)生會這樣做:1、3、5、7、9、2，我一開始不明白，怎么一下子就到了2的，后來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對相差2并不明白，而是象學(xué)兒歌一樣，1、3、5、7、9是單數(shù)，2、4、6、8、10是雙數(shù)，背著就成了1、3、5、7、9、2、4、6、8、10。練習(xí)上述題目時，自然成了1、3、5、7、9、2了，這也說明我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能只著眼當(dāng)前年級當(dāng)前的知識點，而是要有教材聯(lián)系的總體意識，如學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)時不妨讓學(xué)生多了解一下數(shù)的范圍，學(xué)習(xí)10以內(nèi)，最少知道100以內(nèi)，學(xué)習(xí)三位數(shù)的數(shù)位表不妨出現(xiàn)到萬位再來個省略號，也許一開始對低年級兒童收效甚微，但長期以往，長期以往學(xué)生的意識也會向外延伸。學(xué)生就會在思維上習(xí)慣于探求知識的更深層聯(lián)系和探索，也就有了數(shù)學(xué)教材的整體觀意識。

2.2 讓學(xué)生先整體再分開再整合教材

教師一開始把主要問題交給學(xué)生不是一點一點地交給學(xué)生，學(xué)生就要用整體的思維方式解決問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)擔(dān)心學(xué)生一下子對整體把握不了，所以總是一部分一部分地讓學(xué)生學(xué)習(xí)。如教《6的乘法口訣》，教師往往讓學(xué)生先學(xué)會“1€?=?”，再學(xué)習(xí)“2€?=?”，依此類推，直到下課前才學(xué)習(xí)完“6€?= ?”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的難度小，速度慢，不能養(yǎng)成整體思維的習(xí)慣。而整體建構(gòu)的原則要求老師一開始就把《6的乘法口訣》的全部任務(wù)交給學(xué)生，要求學(xué)生一次性思考解決這些問題:“同學(xué)們，前邊我們已經(jīng)學(xué)過了1至5的乘法口訣，根據(jù)前邊學(xué)習(xí)的規(guī)律和經(jīng)驗，你能不能想出6的乘法口訣?看哪個同學(xué)能在最短的時間內(nèi)把這些答案寫出來，并說說你是怎么想的。”每個學(xué)生思維的方法和習(xí)慣可能不一樣，有的會總結(jié)前邊1至5的乘法口訣規(guī)律，通過抽象思維和邏輯推理想出來，有的需要借助學(xué)具擺弄一番通過形象思維才能解決。教師一下子把全部問題或主要問題交給了學(xué)生，學(xué)生就會從整體上想辦法解決，而不是解決一個等老師再布置下一個。學(xué)生在自學(xué)的過程中(有時候需要教師的引導(dǎo)和點撥)只要找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法(就是后邊說的通用工具)，就會做到舉一反三，很快解決這一類問題，甚至連沒有學(xué)到的“7的乘法口訣”、“8的乘法口訣”也會迎刃而解，不需要老師再教。

3 構(gòu)建學(xué)生整體的知識系統(tǒng)樹

要想使知識在學(xué)生的頭腦中以系統(tǒng)的方式存在，那么首先要求教師對整個學(xué)段的教材、對整個學(xué)期的教材、對單元教材有系統(tǒng)的把握，從整體到部分的解讀教材，構(gòu)建知識樹，這是教師對教材的胸有成竹。在新學(xué)期的開始，教師引導(dǎo)學(xué)生通看教材，在共同理解交流的基礎(chǔ)上，將知識樹呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生才會了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地思考學(xué)習(xí)方法。學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的能動性則大大提高。

例如，我現(xiàn)在教的五上數(shù)學(xué)第二單元多邊形面積的計算，在教學(xué)之初，我和學(xué)生一起把平面圖形:長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形等和立體圖形長方體、正方體、圓柱、圓錐等小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的一些知識全部呈現(xiàn)出來讓他們先有一個整體的感覺，然后再回歸到本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明顯有意識地做到了瞻前顧后，有聯(lián)系的看圖形的計算。在教學(xué)過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)化的意識強(qiáng)。如右圖:當(dāng)我問到，小熊這個圖整理得好，好在哪里時?一個學(xué)生說，其實這些圖形的面積計算方法都是由我們以前學(xué)過的長方形轉(zhuǎn)化而來的，正方形是特別的長方形，而長方形又是特別的平行四邊形，三角形和梯形的面積計算，又是轉(zhuǎn)化為平行四邊形來想的，它們之間是有聯(lián)系的。聽了他的話，全班同學(xué)是不由自主地為他鼓掌，試問如果沒有教學(xué)中的整體感，他又何來如此的聯(lián)系論呢?

讓學(xué)生成為駕馭課本的主人，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，在整體觀教學(xué)思想的引領(lǐng)下，我們本著教材整體把握的瞻前顧后教學(xué)的理念，以教材的依托，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)整體構(gòu)建，創(chuàng)建教學(xué)合一，師生共建的課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]王敏勤.整體建構(gòu)是和諧教學(xué)的基本原則.

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