高等院校計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教改探索

摘要隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的普及，用人單位對(duì)辦公自動(dòng)化要求的提高，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)對(duì)提高非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自身就業(yè)素質(zhì)的重要性不言而喻。作為高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的公共必修課，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量是擺在教師面前的一道重要課題。本文作者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，分析在高等院校開(kāi)展《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策。

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

0 引言

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》是高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的入門(mén)課程，它兼顧計(jì)算機(jī)科普知識(shí)的普及以及計(jì)算機(jī)基本技能的應(yīng)用。現(xiàn)今的用人單位不僅要求大學(xué)生能信息化辦公，還要求熟知各種基本的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，以便其在非專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能解決一些實(shí)際問(wèn)題。目前，高等院校開(kāi)展這門(mén)課程更多的是注重課堂教學(xué)，而非注重培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，如何改善課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，滿足用人單位的相關(guān)需求，則是計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程教學(xué)中不可回避的問(wèn)題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生現(xiàn)狀描述

作者曾對(duì)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做過(guò)關(guān)于自身對(duì)計(jì)算機(jī)文化及基本技能認(rèn)知情況調(diào)查，從認(rèn)知程度上說(shuō)，情況分布為以下幾種類(lèi)型:

1.1.1 軟件認(rèn)知類(lèi)

此類(lèi)學(xué)生知道計(jì)算機(jī)的一些基本操作，能使用部分應(yīng)用軟件等。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類(lèi)學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊，僅能對(duì)娛樂(lè)軟件如QQ、視頻播放器等進(jìn)行簡(jiǎn)單操作，甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)如何正常啟動(dòng)和關(guān)閉計(jì)算機(jī)存在操作失誤。這類(lèi)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度也最差，大約約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的45%。

1.1.2 硬件認(rèn)知類(lèi)

這一類(lèi)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)幾大主要硬件具有基本的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)能識(shí)別中央處理器、主板、內(nèi)存條、硬盤(pán)、顯示適配卡等硬件信息，但對(duì)于基本工作原理表現(xiàn)出知識(shí)缺失。這類(lèi)學(xué)生往往在軟件方面也較軟件認(rèn)知類(lèi)學(xué)生有更多的使用經(jīng)驗(yàn)，屬計(jì)算機(jī)認(rèn)知程度方面較好類(lèi)別。這類(lèi)學(xué)生約占班級(jí)總?cè)藬?shù)約49%。

1.1.3 綜合認(rèn)知類(lèi)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有為數(shù)不多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)表現(xiàn)出極大興趣，其計(jì)算機(jī)的硬件安裝與調(diào)試、軟件的安裝、調(diào)試與應(yīng)用達(dá)到相對(duì)熟練的程度。這類(lèi)學(xué)生喜歡跟蹤現(xiàn)今計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展潮流信息，對(duì)主流硬件、軟件耳熟能詳，對(duì)計(jì)算機(jī)基本的文化知識(shí)能較為輕松的掌握。這類(lèi)學(xué)生約占總?cè)藬?shù)的6%。

1.2 課堂教學(xué)現(xiàn)狀描述

(1)從課堂的教學(xué)模式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教師引到灌輸法這個(gè)層面上來(lái)，學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮;而學(xué)生還是按照以往死記硬背的模式，忽略了該課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的屬性。最終導(dǎo)致教師洋洋灑灑數(shù)萬(wàn)言，學(xué)生死記硬背無(wú)結(jié)果的局面。

(2)從學(xué)生認(rèn)知層次上看，學(xué)生認(rèn)知層次的不同，應(yīng)實(shí)施不同的教學(xué)方法。教師通常的做法是搞“通堂教學(xué)法”，即是教學(xué)中忽略學(xué)生層次的差別，采取無(wú)差別的教學(xué)方式;此教學(xué)法不能妥善解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，久而久之會(huì)引起“吃不飽”的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，“吃不了”的學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，最后“消極怠工”，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)障礙。

(3)從理論與實(shí)踐層面上看，兩個(gè)環(huán)節(jié)不能有機(jī)結(jié)合。本課程理論課時(shí)遠(yuǎn)大于實(shí)踐課時(shí)，再加上大部分學(xué)生的習(xí)慣性學(xué)習(xí)思維，以及應(yīng)試教育體制導(dǎo)致學(xué)生重理論輕實(shí)踐:重視課堂的理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)踐操作。

3 教學(xué)改革探索

針對(duì)上述教學(xué)現(xiàn)狀，基于課程特點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際，放眼于學(xué)生未來(lái)就業(yè)能力的提高，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生

在知識(shí)傳授過(guò)程中，教師和學(xué)生是一對(duì)和諧的統(tǒng)一體，即要做到教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性和諧統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在:其一、激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣;其二、引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)入門(mén);其三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;其四、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在對(duì)本門(mén)課程的強(qiáng)烈興趣以及對(duì)知識(shí)的渴求，還表現(xiàn)在針對(duì)本門(mén)課程的特殊性積極主動(dòng)地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)地動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)生的主動(dòng)性最終表現(xiàn)在掌握知識(shí)的牢固性和實(shí)踐動(dòng)手能力的全面性。

在授課過(guò)程中，教師利用多媒體等教學(xué)方式向?qū)W生展現(xiàn)本門(mén)課程的新穎獨(dú)到之處;用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言傳授理論知識(shí);結(jié)合學(xué)生的生活或通過(guò)場(chǎng)景模擬提出問(wèn)題，讓學(xué)生分組或獨(dú)立解決;鼓勵(lì)學(xué)生課外自學(xué)等手段全方位激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 教學(xué)方法要兼顧不同層次，做到因材施教

傳統(tǒng)的授課方法難以兼顧不同層次的學(xué)生，針對(duì)層次低一點(diǎn)的學(xué)生，應(yīng)采用通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言，淺顯簡(jiǎn)略的實(shí)例操作等方法以引起學(xué)生的興趣，介紹豐富多彩的實(shí)際案例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);對(duì)于中等層次和高層次的學(xué)生則可采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式，發(fā)揮此類(lèi)學(xué)生的能動(dòng)性，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正做到因材施教。

具體來(lái)說(shuō)，在課堂上授課首先要照顧到層次低的學(xué)生，授課語(yǔ)言采用通俗易懂的“平民化語(yǔ)言”，避免生僻的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，概念要解釋清楚，原理要分析透徹，課堂實(shí)例操作過(guò)程要簡(jiǎn)單明了;面對(duì)中高層次的學(xué)生，可在課堂結(jié)束前5分鐘時(shí)間布置2到3個(gè)拔高性質(zhì)的任務(wù)或作業(yè)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保持其學(xué)習(xí)的積極性。這種分層次教學(xué)方法可很好地解決不同層次學(xué)生的教學(xué)差異難題，從而避免“吃不了”和“吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

3.3 從實(shí)踐教學(xué)和考核模式改革入手，注重實(shí)踐應(yīng)用能力

(1)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富實(shí)踐教學(xué)手段。首先教師要從思想上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正意識(shí)到實(shí)踐是理論的延伸。其次，要采取分組實(shí)驗(yàn)、分層次實(shí)驗(yàn)、效果對(duì)比實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)指導(dǎo)等方式豐富實(shí)踐教學(xué)手段。

(2)改變考核模式，從目的上扭轉(zhuǎn)重理論輕實(shí)踐的局面。傳統(tǒng)的考核模式是基于理論方面的筆試，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到體現(xiàn)，從而人為地將《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課變成“理論課”。針對(duì)這種情況，可將考試形式改革為理論考試和實(shí)踐考試相結(jié)合，理論考試考察學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)踐考試考察學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，從而避免重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。操作方式上可將理論考試和實(shí)踐考試均放在期末進(jìn)行，或?qū)⒗碚摽荚囎鳛槠谀┛荚嚕瑢?shí)踐考試作為上機(jī)測(cè)驗(yàn)，最后學(xué)生期末總分為考試分?jǐn)?shù)按比例相加。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在新的形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)工作對(duì)教師提出了更高的要求。教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)緊跟時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，只有不斷探索、不斷創(chuàng)新，才能建立起行之有效的教學(xué)方法和體系，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的新型人才。

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