略讀教學(xué)設(shè)計(jì)面面觀

摘要200l年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確將略讀作為語文課程的目標(biāo)。與長期以來熟悉的“精讀”教學(xué)設(shè)計(jì)相比，略讀教學(xué)設(shè)計(jì)還處于探索階段。略讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是依靠某個(gè)教學(xué)模式可以解決的，而是要基于對略讀教學(xué)理念的系統(tǒng)認(rèn)識，全方位、有步驟地展開探索。本文主要從以下幾方面來進(jìn)行思考。

中圖分類號:G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

200l年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確將略讀作為語文課程的目標(biāo)。與長期以來熟悉的“精讀”教學(xué)設(shè)計(jì)相比，略讀教學(xué)設(shè)計(jì)還處于探索階段。略讀教學(xué)設(shè)計(jì)，不是依靠某個(gè)教學(xué)模式可以解決的，而是要基于對略讀教學(xué)理念的系統(tǒng)認(rèn)識，全方位、有步驟地展開探索。這里主要從以下幾方面來進(jìn)行思考。

1 基于略讀的重要地位而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)

為什么要在語文課程中納入本質(zhì)上屬于課外閱讀的“略讀”?弄明白這一根本性的問題，便會自然呈現(xiàn)出一條略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路來。

葉圣陶早年就指出:“就整個(gè)語文教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言.精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”就現(xiàn)實(shí)生活需要而言，“快速閱讀，把握文章大意”的略讀是大多數(shù)情況下的閱讀狀態(tài)，而精讀則是語文課堂上著力訓(xùn)練的、為略讀服務(wù)的。略讀之所以要躋身于語文課程，最主要的原因是:單單依靠有限的精讀教學(xué)，并不能有效生成學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要的略讀能力，從精讀到略讀，還需要下面的過渡環(huán)節(jié):

(1)閱讀的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng);(2)閱讀視野的開闊和閱讀書目的選擇;(3)精讀習(xí)得的閱讀技能得以足量的鞏固和實(shí)踐，以達(dá)成略讀需要的技能;(4)略讀所必備的、獨(dú)有的閱讀策略;(5)面對生活中真實(shí)的閱讀對象(如原著、典籍、報(bào)紙雜志等精讀中不曾接觸到的文本形式)所需要掌握的其它閱讀技能(如葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》中開列的“版本指導(dǎo)”“序目指導(dǎo)”“參考書籍指導(dǎo)”“閱讀方法指導(dǎo)”“閱讀問題指導(dǎo)”等)。

基于略讀在語文課程中的重要地位，我們就可以發(fā)現(xiàn)，略讀教學(xué)并不是虛無飄渺的“整體把握”“粗知大意”所能涵蓋的。相反，扎扎實(shí)實(shí)的略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首要思路之一是如何在每一節(jié)略讀課上，結(jié)合略讀課文的內(nèi)容和形式特點(diǎn)，有重點(diǎn)、有目的的逐步落實(shí)上面提到的五個(gè)“過渡環(huán)節(jié)”。

2 基于略讀的策略而展開的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐中，略讀教學(xué)設(shè)計(jì)“茫然”的一個(gè)重要原因是略讀策略知識的貧乏。很多的所謂略讀教學(xué)，基本上沒有切實(shí)的略讀策略，“略讀”的特征很淡，略讀教學(xué)幾乎等同于理解“課文內(nèi)容”的教學(xué)。實(shí)際上，略讀作為信息時(shí)代的重要生存技能之一，本身就包含復(fù)雜閱讀策略，決非簡單的“讓學(xué)生自己去讀，然后回答幾個(gè)問題”。因此，科學(xué)有效的略讀策略是開展略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重要支點(diǎn)。這里可以提供一部分略讀策略供參考:

(1)略讀的跳讀策略。跳讀是略讀的基本策略，訓(xùn)練有素的讀者，閱讀時(shí)可以根據(jù)閱讀目的，忽略、跳過次要的內(nèi)容，抓住某些與閱讀目的相關(guān)的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵段，按預(yù)定的程序去思考，高速有效地完成閱讀理解任務(wù)。基于跳讀策略，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的，進(jìn)行跳讀訓(xùn)練:比如，以比平時(shí)稍快的速度來閱讀文章的前兩、三段，以了解文章的背景、寫作風(fēng)格、語氣或語調(diào)等等，然后，以比平時(shí)快一倍或更快的速度閱讀下文，跳句、跳節(jié)、甚至跳段，只注意段落中的主題句、數(shù)詞、短語等幾個(gè)重要的詞匯，以把握大意。較長的文章，還可讓學(xué)生前后翻檢，尋詞覓句，選節(jié)摘段，勾連貫通，學(xué)生邊翻邊圈點(diǎn)摘要，理清文章結(jié)構(gòu)，歸納中心思想等。一篇文章可多次跳讀，一次解決一個(gè)問題。

(2)略讀的推測策略。推測在略讀中也很重要，學(xué)生應(yīng)能根據(jù)文章話題、寫作目的、文體種類等因素，建構(gòu)文章的“應(yīng)有結(jié)構(gòu)圖式”，以推測文章的大概內(nèi)容，推進(jìn)閱讀理解的進(jìn)展。基于推測策略，可經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在略讀前了解:這篇文章為什么寫的、是什么類型的文章、作者的目的和態(tài)度是什么等問題，預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)圖式。比如在指導(dǎo)略讀課《宴子使楚》，就可以引導(dǎo)學(xué)生先從題目判斷文章可能是屬于寫人記敘文，而根據(jù)寫人記敘文，進(jìn)一步推測寫人敘事的文章一般結(jié)構(gòu)是起因、經(jīng)過、結(jié)果，根據(jù)這一一般結(jié)構(gòu)，學(xué)會就先形成結(jié)構(gòu)圖式:為什么派宴子出使楚國?( “起因”)在宴子出使楚國的過程中發(fā)生了什么事?(“經(jīng)過”)結(jié)果怎樣?

(3)略讀的眼動策略。眼動的流暢性和靈活性，與連貫、穩(wěn)健而流暢的略讀能力密切相關(guān)。比如下面的幾個(gè)眼動策略對促進(jìn)略讀就很有幫助。

“擴(kuò)大認(rèn)讀單位”策略:學(xué)生可先練習(xí)一次眼停看兩個(gè)詞，進(jìn)而看三、四個(gè)詞組成的詞組。然后，逐步練習(xí)以短語、句子為認(rèn)讀單位。隨著認(rèn)讀單位的擴(kuò)大，書本離眼睛的距離也應(yīng)適當(dāng)增加一點(diǎn);

“縮短眼停平均時(shí)間”策略:選擇幾段難度相近、長短相近的文章，讓學(xué)生以平常的速度讀第一段，記下時(shí)間，然后用剛才記下的時(shí)間的一半讀第二段，用三分之一的時(shí)間讀第三段，讀第四段時(shí)更快些，每讀完一段都要求講出其大意或回答一、二個(gè)問題;

“眼球引導(dǎo)運(yùn)動”策略:對眼球愛忽上忽下跳動，回視、行次錯(cuò)亂較多的學(xué)生，可讓他們用鉛筆來引導(dǎo)眼球運(yùn)動，然后逐步放下鉛筆，以促進(jìn)閱讀時(shí)眼球運(yùn)動焦點(diǎn)集中，提高閱讀速度;

“眼腦直映”策略:教師可提供難度適宜的文字材料，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)通過“掃視”說出大概內(nèi)容，(下轉(zhuǎn)第152頁)(上接第140頁)引導(dǎo)學(xué)生用“視覺”直接感知文字內(nèi)容，做到不朗讀、不唇讀、不喉誦、不心誦，以突破一般閱讀的“音讀”習(xí)慣(即閱讀經(jīng)歷“眼睛搜索信息——腦判斷讀音——發(fā)音器官讀音——耳朵捕捉聲音——腦將音轉(zhuǎn)換成意”這些環(huán)節(jié))。

3 基于略讀教學(xué)策略的教學(xué)設(shè)計(jì)

略讀教學(xué)實(shí)踐中，感到略讀教學(xué)設(shè)計(jì)很“茫然”的另一個(gè)重要原因是缺乏有效的略讀教學(xué)策略。畢竟，教學(xué)活動是有目的地對學(xué)生施加影響的過程，略讀教學(xué)也不例外，需要教師積極采取一定的策略來對學(xué)生的略讀行為施加影響，以促進(jìn)略讀教學(xué)的有效開展。略讀教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)常要考慮到的教學(xué)策略包括這幾方面的內(nèi)容:

3.1 對略讀材料的分析和選擇

教師在進(jìn)行略讀教學(xué)前，首先要基于學(xué)生的語言知識水平、實(shí)際能力，對閱讀材料的詞匯量、生詞量、內(nèi)容難度、理解難點(diǎn)和重點(diǎn)等，作出恰當(dāng)?shù)姆治龊瓦x擇，以便確定具體一節(jié)略讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在進(jìn)行課外略讀時(shí)，這一環(huán)節(jié)尤為重要，而且需要作大量的略讀材料分析工作。目前這一環(huán)節(jié)的研究很有限。

3.2 略讀教學(xué)活動的設(shè)計(jì)

略讀是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為，而且是比較接近閱讀者日常生活中“真實(shí)自然”的閱讀狀態(tài)，如何擺脫“精讀”教學(xué)活動中“扭捏作態(tài)”的閱讀活動設(shè)計(jì)，保證學(xué)生切實(shí)體會略讀的真實(shí)感受、實(shí)踐略讀的有效策略，是略讀教學(xué)活動設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。比如下面的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

之一:在母親節(jié)到來之際，教師提供給學(xué)生一組關(guān)于“母愛”的文章，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)略讀完畢，并選擇其中一篇文章回家為母親朗讀，作為母親節(jié)禮物獻(xiàn)給母親。要求在課堂上解釋選擇某篇文章的理由。

之二:班級黑板報(bào)中的“學(xué)習(xí)方法”欄目現(xiàn)在缺一篇200字的文章，請你在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，利用下面提供的幾篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法的文章，重新組織一篇200字左右的文章《學(xué)習(xí)方法》。

上面的兩個(gè)設(shè)計(jì)，利用真實(shí)的情境、真實(shí)的閱讀目的和真實(shí)的閱讀任務(wù)，為學(xué)生實(shí)踐真實(shí)的略讀行為創(chuàng)設(shè)了比較理想的平臺，是一種比較好的略讀活動設(shè)計(jì)思路之一。如果教師在具體操作時(shí)能夠有重點(diǎn)的加入相應(yīng)“略讀策略”指導(dǎo)，效果會更好。

3.3 略讀評價(jià)的設(shè)計(jì)

如何評價(jià)每一次略讀活動的成績和不足，是略讀教學(xué)設(shè)計(jì)的不可忽視的環(huán)節(jié)。從評價(jià)內(nèi)容上看，可以是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課外閱讀篇目、字?jǐn)?shù)，可以是掌握學(xué)生閱讀的興趣、方法、習(xí)慣和做筆記的情況等;從評價(jià)的形式上看，可以當(dāng)堂提問問題，也可以設(shè)計(jì)為略讀書面作業(yè)如小作文、列表比較、人物分析、情節(jié)勾勒等，還可以舉行閱讀知識競賽、讀書報(bào)告會、經(jīng)驗(yàn)交流會、優(yōu)秀讀書筆記展、簡報(bào)摘抄展等。