關于提高中學信息技術教學有效性的幾點思考

摘要信息技術教師應該努力探索新的教學方法，努力改變舊的授課模式，提高教學的有效性。筆者結合多年中學信息技術教學工作經驗，談幾點思考。

中圖分類號:G633.98文獻標識碼:A

信息技術課程是一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程。《中小學信息技術課程指導綱要》指出，中小學信息技術課程的任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解或掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲得信息、傳輸信息、處理信息和應用信息技術手段的能力，形成良好的文化素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。現代信息技術發展日新月異，知識的更新周期越來越短，因此，信息技術教室應該努力探索新的教學方法，努力改變舊的授課模式，提高教學的有效性。筆者結合多年中學信息技術教學工作經驗，談幾點思考。

1 巧設情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提，能激發學生的學習動機和學習的積極性。在信息技術教學過程中，教師要首先學會創設教學情境，通過合理選擇教學素材、精心設計教學過程、設定教學目標，激發學生的興趣，激活學生的知識、技能，積淀學生的信息素養。例如，在講解WORD中插入圖片這一教學內容時，我先展示幾幅圖片:國慶60周年大閱兵、奧運會精彩開幕式、世博會展館等，立刻引發了學生的竊竊私語。“同學們，你們想把這些圖片插入到我們前面建立的WORD文檔中嗎?這堂課我們就來試一試。”學生立刻興趣盎然。教師水到渠成地把學生引到新課教學中。這幾幅圖片中的內容并非學生親眼目睹，絢麗的色彩、精彩的畫面刺激了學生的感官，帶來學習熱情的高漲。這樣，就會把學生的注意力轉移到課堂中來，激發學生對課堂教學內容的興趣和求知欲，調動學生的主觀能動性。

2 注重實踐，培養學生的應用創新能力

中學的信息技術課主要包括計算機基礎知識、應用軟件的使用、網絡知識等幾部分，是一門集知識性、實用性、操作性為一體的學科。其中操作性是區別于其它學科的重要特點。熟能生巧，勤能補拙。在信息技術的課堂上，不能只依靠教師的講課、演示，還得需要給學生自己動手操作的機會，當學生自己動手完成每一項實踐任務時候，他們會對知識點掌握的更加牢固，當學生在教師的指導下或獨自解決好每一項困難的時候，他們會在不知不覺中提高了應用創新能力。教師在信息技術課教學時，應注重加強對學生實踐技能的培養，不但要“授之以魚”，而且還要“授之以漁”。在實踐教學活動中，教師要突出學生的主體地位，把學習的主動權和個性發展權還給學生，讓學生唱主角。教師要由知識的傳授者轉變為活動的組織者、指導者和參與者。教師要更多地關注活動目標的導向、動機的激發、情景的創設、方法的指導、疑難的解答等。反之，如果教師限制得過多，實踐活動課將失去其價值。另外，教師可以利用“任務驅動”的方法開展實踐教學，結合教材，教師可以設計不同的任務，布置給學生去完成，這樣會有利于學生提高對所學知識的認識和鞏固。

3 分組合作，培養學生團結協作精神

學生與學生之間有共同的志向和共同的語言，他們在一起討論問題時，彼此容易交流與溝通，教師在教學中應充分發揮學生集體的智慧，重視小組合作學習的教學方法。在上機實踐中，而根據實際情況，可以將學生分成若干小組，這樣學生之間可以相互討論、互相幫助、取長補短，學生的思維過程得以展現，學生之間的觀點、方法得以交流，大家利用集體的智慧一起完成任務。如我在教學Powerpoint進行幻燈片制作時，我把學生分成四人一組，要求每個小組利用網絡資源，制作一組與世博會有關的世博宣傳幻燈片，教師提供相關的網站與幻燈片制作要求，學生能合理分工，有負責查詢資料的、有負責下載圖片的、有負責下載視頻的、有負責下載音樂的、有負責幻燈片制作的，忙的不亦樂乎。這樣的教學方法能充分反映學生應用計算機解決問題的能力，學生不但要會網上瀏覽、下載、文件保存、文件復制、剪切、粘貼;還要會幻燈片的制作、幻燈片放映的設置等方方面面的知識。學生不但完成了教師布置的學習任務，還能體會到合作學習的快樂，從而激發學生的學習熱情，有了學習熱情自然也就有了創新意識。

4 因材施教，實施差異化教學

孔子《論語·雍也》云:“圣人之道，粗精雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉”。孔子這句話的中心思想就是“因材施教”，也是對孔子教學實踐中一條基本原則的準確概括。在現代教學中，因材施教、差異化教學顯得更加重要。不可否認，一個班級的學生總會存在著差異性，比如不同家庭背景的差異、性格的差異、興趣態度的差異等。這就要求教師必須從學生的實際出發，根據學生興趣導向及個性差異的不同，實施教學活動，這樣才能使每一位學生都能揚長避短，獲得最佳發展。具體到信息技術課程，教師要結合這門課程的特點，根據學生的實際，分層次教學以提高學生個體的學習效率。教師可以根據學生的實際水平，把一個班的學生分成A、B、C三個層次。A層次是掌握信息技術知識比較豐富，學習積極，應用能力強的學生;C層次是信息技術知識貧乏，學習積極性及潛力都比較差的學生;B層次為中間層。根據分層，教師要制訂不同的教學方案，設定不同的教學目標，為每個層次(下轉第253頁)(上接第232頁)的學生建立學習檔案，了解情況，動態調整。這樣分層劃分，能照顧到各個類型的學生，有利于提高學生的學習積極性和主動性，有利于提高教學有效性。將學生分層教學，目的是為了因材施教，促進學生發展，但絕不是給學生貼上好、中、差的標簽。

5 加強評價，逐步改進教學方法

教學評價是教與學過程中的重要環節看，它不僅能檢驗學生的學習效果，而且能給學生以鼓勵，激發學生的創新動機。教學評價作為信息技術教學的重要組成部分，對信息技術的學習具有較強的導向作用。它圍繞信息技術課程標準規定的培養目標評價教與學，保證了信息技術課程目標的實現。我們可以通過評價的合理實施，不斷提高信息技術的教學質量，激發學生學習、應用信息技術的興趣，幫助學生逐步提高信息素養。評價方式有很多種，比如可以設計一個多媒體任務作為考試形式，在任務中貫穿信息技術的知識點，讓學生自己操作，并進行評價。我在最近的一次教學過程中，在完成PowerPoint模塊教學任務后，我要求學生圍繞上海世博會制作一個ppt課件，由于上海世博會剛剛開幕不久，學生對這個主題非常感興趣，他們紛紛學習了世博會的知識，通過網絡搜索了上海世博會的概況和圖片，兩天之后，同學們做出了諸如《世博會知識》、《走進上海世博會》、《中國國家館介紹》、《歡迎世界各地的朋友參觀上海世博會》等為題目的圖文并茂的ppt課件，介紹了世博會的歷史、上海世博會的申辦過程、上海世博會簡況等。在學生交上來作品后，我會對每一個作品進行評價，并挑選出幾個典型的，在課堂上展示，讓學生自我評價，讓學生之間互相評價。這種開放式的考試方式，學生不需要死記硬背，不會有太大的壓力。由于學生自評、互評，對學生而言壓力相對較小，學生可以充分地交流自己在作品制作中的體驗、經驗、成功和不足，從而使學生有清楚的自我認識，相互學習、相互促進，共同提高。

總之，在信息技術課程的教學中，要全面考慮學生心理智力發展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需要。努力創造條件，以積極參與、學以致用為本，激發興趣、合作學習、嘗試創新為手段，鼓勵學生動手實踐，大膽探究，小組合作，使他們不斷體驗成功。