高職院校學生專業承諾的特點研究

[摘要] 本文以深圳某高職院校為調查對象，從專業承諾的角度來考察高職院校學生的專業選擇和專業發展現狀。研究表明，高職院校學生的專業承諾水平不高，并在性別、年級、專業、生源地上有著自身的特點。比較多所高校的專業承諾狀況，分析高職院校學生專業承諾的特點，對于促進高職學生的專業定位和職業生涯規劃具有指導意義。

[關鍵詞] 專業承諾 高職院校 學生

大學生的專業承諾是指大學生認同所學專業并愿意付出相應努力的積極的態度和行為。大學生主要的活動是專業學習，其對專業學習的承諾反映了大學生對所學專業的認同、喜愛、愿意付出的努力和良好的行為表現等積極的學習心理。高職院校是以培養生產、建設、管理、服務一線的高素質技術應用型人才為主的全日制普通高等院校。根據高等職業院校的培養目標，從專業承諾的角度來考察高職院校學生的專業選擇和專業發展，對于促進高職院校學生的專業定位和職業生涯規劃具有指導意義。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以深圳某高職院校的學生為調查對象，采用問卷調查的方法探討其專業承諾狀況的特點。采取分層隨機抽樣的方法，抽取大學生550人進行問卷調查。按照統一的指導語進行團體施測和個別施測，當場發放并回收問卷。剔除無效問卷后，實際有效問卷為516份。

2.測量工具

大學生專業承諾的心理結構包含了4個基本維度，它們分別是情感承諾、規范承諾、繼續承諾、理想承諾。情感承諾:個人愿意呆在某職業的強烈愿望;理想承諾:個人在某職業對促進其理想實現、職業發展的認知;規范承諾:個人在某職業的一種義務感;繼續承諾:對離開某職業自身代價的認知。本研究采用連榕等人編制的大學生專業承諾量表，共27個項目，采用從“完全不符合”到“完全符合”5等級記分，得分越高說明大學生的專業承諾水平越高。

3.數據統計處理

采用SPSS11.5進行數據統計分析，方法主要包括描述性統計、方差分析。

二、結果與分析

1.高職院校學生專業承諾的基本情況。根據表1，高職院校學生專業承諾整體水平偏低，學生的理想承諾水平過低。對量表進行內部一致性信度檢驗，得到總體的α系數為0.834。

2.不同性別的高職院校學生的專業承諾差異。對四種承諾類型分別作性別的方差分析。結果表明，性別在理想承諾上具有顯著性差異(P≤0.001)，高職院校男生的理想承諾高于女生。

3.高職院校學生不同年級的專業承諾差異。對四種承諾類型分別作年級的單因素方差分析。結果表明，年級在理想承諾上具有顯著性差。這個趨勢與應用心理學本科生情感承諾的年級差異類似。

4.高職院校不同學科學生的專業承諾差異。對四種承諾類型分別作學科的單因素方差分析。結果表明，學科在專業承諾各個因子上均具有顯著性差異。多重分析表明，在理想承諾和繼續承諾上，文工科與理科具有顯著差異，即理科比文工科的情感承諾更高;在理想承諾上，文、理、工科存在差異，理科最高，文科次之，工科最低;在規范承諾上，理工科與文科的規范承諾存在顯著差異，即理工科比文科的規范承諾更高。

5.不同生源地的高職院校學生專業承諾的差異。對四種承諾類型分別作生源地的單因素方差分析。結果表明，生源地在各專業承諾類型上沒有顯著性差異。但從均值上看，省外生的規范承諾仍然高于省內生。

三、討論與建議

1.高職院校學生的專業承諾水平不高。比較其他院校的專業承諾，高職院校的專業承諾水平偏低。由于職業規劃的缺乏，以及大學體制造成轉專業的可行性低，使得學生對本專業定位不明確。高職院校學生的專業承諾有著不同的特征。學生的理想承諾水平總體過低。相比之下，男生的理想承諾高于女生，意味著女生的專業學習與其理想之間的矛盾尤為突出。另外，由于學生的情感承諾、繼續承諾總體較低，意味著學生的專業認同感低，以后從事本專業工作的可能性低。

2.高職院校應采取積極措施提升學生的專業承諾，以促進大學生專業素質的不斷提高。首先，擴大學生專業選擇的自主權，或者增加學生二次選擇專業的機會，如以專業群招生，打造開放動態的專業課程體系，盡可能地滿足學生的個性化需要與可持續發展需求。其次，促進校企合作，以聯合培養或訂單班形式設置符合企業用人的專業培養方案，使學生的興趣和發展與企業發展結合。再次，職業生涯指導全程化，指導和幫助學生規劃大學生活和職業發展道路。

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