任務型教學法在高職高專非英語專業口語教學中的應用

[摘要] 任務型教學作為一種新的教學方法，在國內外語教學界受到了一定的重視和關注。本文介紹了任務型教學的內涵、特征、設計原則，分析了高職高專英語口語教學的現狀和問題，并探討了該模式在高職高專非英語專業口語教學中的應用。

[關鍵詞] 任務 任務型教學 英語口語教學

一、引言

在英語的四種基本技能中，說的能力無疑占據極其重要的位置。無論是在日常生活社交，還是商務英語談判，流利的英語口語表達都可以極大地提升你的人生際遇。“人們對你的第一印象往往是看你的口語能力。”(Hedge， 2000)“在實際生活中，當評價一個人的語言能力時，人們往往看中的是你的說的能力而不是其它的能力。”(McDonough Shaw， 1993)然而，在高職高專英語教學中，學生的英語口語水平卻徘徊不前，口語能力成為了聽說讀寫四種技能中最為薄弱的一環。因此，如何尋找一種積極有效的方法來改進英語口語教學，提高學生的英語口語水平已成為當前高職英語教學中急需解決的問題。

二、任務型教學的內涵、特征、任務設計的原則

1.內涵。任務型教學是20世紀80年代以來在二語習得、建構主義、交際教學法等研究成果基礎上發展起來的一種新的“做中學”的教學理念。任務型教學以任務為途徑，以應用為動力、目的、核心，著眼于培養學生的實際語言應用能力。這種教學方法變傳統教學中的“以教師為中心”為“以學生為中心”，有助于調動學生學習的積極性，激發學習的動機，發展學生的自主學習能力、創新能力和實際語言運用能力。

2.特征。Nunan(1991)總結了任務型語言教學的特征如下:(1)強調通過在目標語中相互交流來學習交際。任務型教學中學生只有通過相互交流才能完成各項任務，才能提高自己的交際能力。(2)將真實的語言文本引進到學習的環境中。只有在真實的語言環境中，接觸到真實的語言材料，學生才能真正體會，理解語言并恰如其分地運用語言，從而提升語言運用能力。(3)為學習者提供機會來關注語言，關注學習過程本身。任務型教學設置一系列多層次的教學任務，讓學生通過體驗、實踐、參與、交流和合作學習等方式來完成任務，在此過程中培養學生的語言應用能力和自主學習的能力。(4)增加學習者個人經歷，作為課堂學習的重要的素材;(5)設法將課堂語言學習與課外語言激活聯系起來。課堂活動中的各種任務即是學生生活、學習經歷及社會生活各種場景的再現，這將有助于激發學生的興趣，使學生積極主動地參與到課堂活動中來。

3.任務設計的原則。任務型教學中任務設計應該遵循一定的原則。Nunan(1999)提出了任務設計的五大原則:(1)真實性原則(The authenticity principle);(2)形式、功能原則(The form-function principle);(3)任務依屬原則(The task dependency principle);(4)做中學原則(Learning by doing principle);(5)腳手架原則(scaffolding)。

三、任務型教學在高職高專非英語專業口語教學中的應用

1.高職高專非英語專業口語教學現狀與問題

(1)教學實際與教學目標定位相脫節。我國高職院校培養的是高級技術應用型人才。教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》也明確提出“以實用為主，應用為目的”的教學目標。然而由于諸多因素的限制，目前我國高職高專非英語專業大學英語教學過分關注培養學生閱讀能力，卻忽視了說這一輸出能力的培養，出現了教學實際與教學目標相脫節的現象。

(2)傳統教學模式的弊端。目前高職高專英語教學中許多老師仍然走著“填鴨式教學”、“滿堂灌”的老路子，即使是旨在培養學生實際語言運用能力的口語教學也不例外。在英語口語課上，很多老師仍然采用“PPP(presentation，practice，Production)”的教學模式，教師是課堂的中心，教師的講解時間占據了大半節課，學生被動接受，課堂表現和參與的機會少之又少，長此以往，學生開口說英語的積極性銳減，有的學生甚至害怕開口講英語，英語口語能力得不到應有的提高。

(3)學生英語水平參差不齊。高職高專院校學生的生源非常復雜，既包括普通高中畢業的學生，也包括來自于中專，技校和職高的畢業生，這兩部分學生的英語基礎差別很大，口語水平也參差不齊，尤其是中專、技校和職高的畢業生，由于基礎差，產生了自卑、不自信等現象，不敢開口說英語，怕犯錯，怕丟人，學了多年英語，學生仍然不敢說，不會說，出現了“啞巴英語現象”。

2.任務型教學在高職高專非英語專業口語教學中的應用

Jane Willis在其著作A Framework For Task-based Learning中，提出了他的任務型教學的模式:任務前(pre—task)、任務環(task—cycle)和語言焦點(language focus)。

(1)任務前階段(pre—task):教師向學生介紹任務和話題，包括一些重點詞匯和短語;學生弄懂指令，并為任務做好準備。

(2)任務環(task—cycle)，這是最為關鍵的一環，包括三部分:任務活動，學生結成對子或組成小組來執行任務，教師起監控作用并給予學生一定的鼓勵;為任務匯報作準備，學生先在組內進行口頭或書面的練習、排練，準備向全班匯報任務完成情況，其間，教師可為學生提供建議，幫其錘煉，校正語言錯誤;匯報任務，各組學生通過口頭或書面的形式向全班同學展示自己的任務成果，其余學生傾聽，進行討論，評價，做出一定的反饋。

(3)語言聚焦(language focus)，包括分析和練習。教師引領學生對教學過程進行回顧，進行知識(詞匯，句法，短語)的再現;然后設置練習，讓學生進行相關操練，進一步鞏固和強化所學知識。

以上所述三個階段是任務型教學的一般模式，其中任務環是整個教學的關鍵環節，應給予特別重視。另外，由于高職高專學生英語基礎較差，以及傳統的“填鴨式”教學的影響，學生一味依賴教師，養成了被動接受和模仿的學習習慣，很難積極主動地參與到任務中來，這就要求教師在任務設計和實施中要結合高職英語教學的實際和高職學生的認知水平，多方調動學生的積極性，激發學生的參與意識，使其逐步適應這種以自主學習為主的教學模式。

四、結語

任務型教學在高職高專英語教學中的應用還處于摸索、嘗試階段，還存在著一定的不足和有待改進的地方。這還有待于大批高職英語教師在教學中積極探索、研究，并結合高職英語教學的實際和高職學生的認知水平和實際需求，充分調動學生的積極性和參與意識，使其盡快適應、融入這種新的教學模式，發展學生的綜合語言運用能力。

參考文獻:

[1]Nunan，D. Designing Tasks for the Communicative Classroom.Cambridge University Press，1989.

[2]Nunan， D. Second language Teaching Leaning HeinleHeinle Publishers， 1999.

[3]Willis，J. A framework for task-based learning[M]. Harlow: Longman， 1996.

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[5]董紅.高職實用任務型英語教學研究[D].中國期刊網碩士論文庫.

[6]曾艷，黃明奎.任務型教學在大學英語教學中的應用[J].中國電力教育，2008.