加強理論學習 突出技能培養

[摘要] 新一輪課程改革實施的不斷修正，更需要具有高層次知識素養的教師，需要綜合素質好的教師，需要前沿信息較豐富的教師，需要實踐教學能力強的教師。因此，探討多元化的高師院校人才培養模式，加強學生實踐教學能力的培養應是多樣和有成效的。

[關鍵詞] 高等學校 實踐教學 能力培養

“振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。”這是教育界的共識。面向新世紀、面向新一輪基礎教育課程改革，已成為我國師范教育改革與發展的必然趨勢。我們著眼于培養實踐教學能力強，過渡適應期短，并能較快地與一線實際教學接軌(尤其在農村)的小學師資，曾對師范生的實踐教學能力的培養實施作了有效的嘗試。

一、依托思想教育，鞏固專業情意

教育學理論認為，培養人是教育的出發點，也是教育區別于其它社會活動的本質所在。教育學研究也表明，個體存在差異是必然，個性品質不盡相同實屬正常，而理論學習、滲透教育與品德熏陶，在較短的時間內可有效地提高一個人的思想認識，消除不利因素的影響，能激發個人的上進心。據調查表明，如果師范生入校之后，能夠明確基礎理論教育、教學實踐能力培養對自身成長與工作的重要性，那么就不會產生對抗、抵觸的心理，對課程學習與學校的教育會采取接納的態度，與教師的配合也應是默契的。

為了使師范生認識到理論知識與實踐能力的重要性，我們采取了這樣的做法:為了突破學生思想上的“結癥”，在系部的統一安排下，組織學生參加了畢業班的實習總結交流會、校友經驗座談會、一線教師教學報告會和組織學生分批參加海口市各小學的開放周活動，并邀請在實習中表現較為突出的同學來到相應的班級，開展交流活動，進行熏陶。教師再從職業理論和思想的高度進行深化，能達到依托思想教育，明確培養意義的效果，促進了后續文化知識的學習和教學技能的訓練。

二、靈活組織課堂，推進基本技能培養

建構主義學習理論有3個基本觀點:第一，學習是一種意義建構的過程。第二，學習是一種協商活動的過程。第三，學習是一種真實情境的體驗。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實生活中的實際問題。課堂教學是教師職業生活的最基本構成因素;課堂教學也是學生學校生活的最基本因素;課堂教學的整體效果與質量如何，將直接影響到一個學生的成長和未來的可持續發展。皮亞杰的雙向建構觀點強調，認識既不發端于主體，也不發端于客體，而是發端于聯系主客體的動作和活動。課堂教學組織的形式，決定了課堂活動主體活動的方式。在教學中，我們以教師主導型為主要教學方法，結合問題討論法、自學輔導法、活動探究法、案例教學法等，充分調動學生課堂上學習的主動性、積極性和創造性，初步進行多種能力的訓練。不同的內容領域，采用的方法不盡相同，能力訓練與收效也不一樣。

如組織開展“小學數學教學原則與方法”與“小學數學教學工作”等內容學習時，我們采用:(1)“閱讀(自習)→出示問題(教師)→討論交流(學生輪流上講臺互動)→疑難點撥(教師)→形成共識(師生小結)”;(2)“個別朗讀(全班跟隨)→學生提出問題(隨機或有規律抽出上臺)→討論交流(學生自主上講臺互動與點名上臺相結合)→疑難點撥(教師)→師生點評”等方法。這些方法連續交替使用，可消除學生對走上講臺發言的恐懼心理，并能達到鍛煉學生的膽量的目的;更能逐步培養學生的分析意識、歸納能力、語言表達能力、應變能力等，對后續的試講訓練提高有顯著的作用。

此外，本著與一線開發建設課程的設想，我們聘請了小學骨干教師作為“小學數學實踐教學教學團隊”的成員。在他們豐富的教學經驗熏陶，多樣化的互動、共同的探討學習，不倦的指導和點撥下，許多學生處理小學教材能力，教案書寫能力，試講調控課堂能力，分析學情的意識等均獲得大幅度地提高。

三、強化課內實踐，提高教學技能

我國著名教育家葉圣陶先生曾說:“學習一定要跟實踐結合起來，實踐越多就知道的越真”。通過實踐操作訓練，既能增進學生對教學法理論的理解，又能使前期已初步培養的各種技能進一步得到提高。我們在實施過程中，均采用了“理論先行→案例支撐→教案強化→小組試講→討論修改→集中試講”的教學模式與訓練方式，將課內實踐進一步提到一個更高的層次。首先通過“理論先行→觀摩課例”不僅能讓學生了解新課標對實施此內容的具體要求，而且為實際操作提供參考的素材;其次，通過“模寫教案→模仿試講”進行深入領會對比分析，嘗試學習;再到“教案強化→小組試講→討論修改→集中試講”通過指定類似內容要求學生完成教案，先以小組為單位試講，相互點評;最后，才全體集中(先抽查，后全面鋪開)，通過微格試講并進行評議。能達到培養學生的教材分析能力、課堂組織能力、教案書寫能力、引導分析能力與板書技能、提問技能等，幾個回合操作過后，學生的多項教學技能均得到有效的訓練與提高。

四、重視校外實訓(實習)，實現綜合能力提升

教學理論認為，通過系統的專業訓練然后進行教育實習，可以使學生在接觸兒童、了解小學教育實際;以及從直接進行教育教學實踐的過程中，在思想上，業務能力上得到全面鍛煉，從而更加熱愛教育事業;也能夠讓學生比較熟練地掌握教育、教學技能，具有初步獨立從事小學教育工作的能力，完成由一個實習生到準教師的過渡，并在心理、氣質、精神狀態上實現向教師的跨越。教育實習是師范教育專業培養合格教師的重要的職前訓練，是執行教育專業教學計劃、實現培養目標的一個重要環節。

我們對教育實習的實施方法是:實行統一管理，分塊負責;分年級、按小組協同工作。而在實習期間采用“教案過關→重復試講→修改教案→教師認可→課堂教學→課后反思”的指導方法，讓學生在充分準備的條件下，經多次試講、教師指導講評，再一次修改教案，經指導教師與原任教師認可，上好每一節實習課，課后再進行教學反思，能讓學生多種能力明顯提升。

總之，通過思想教育與理論學習，能讓學生體驗和感受從事教育事業的光榮感和責任感，從而進一步強化專業情意，奠定其忠誠人民教育事業的思想基礎。而教學方法與實施策略的靈活運用，能夠培養提高高等學校學生的實踐教學能力，繼而達到鞏固專業思想和突出教學技能的目標。

參考文獻:

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