散文閱讀教學探析

摘要：散文教學是語文教學的重要內容。從散文的特點入手，提出散文教學的策略，即披文入情，與文本對話；重視朗讀，培養語感；品味語言，把握風格；捋清線索，理順結構。

關鍵詞：散文散文教學形散神聚文本對話

作為文學作品四大體裁之一，散文在中小學語文教材中占有相當大的比例。語文新課標要求致力于提高學生的語文素養，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品味和審美情趣。”要實現新課標提出的教學目標，散文教學是重要一環。散文教學需立足于散文的特點，從學生主體的實際出發，培養學生的人文素養。

一、散文的特點

在當代散文理論中，“形散神聚”一直被認為是散文特點的最精辟的概括，“形散”概括起來主要指散文取材自由、結構不拘一格、表達方式靈活、語言濃淡相宜等；而對于“神聚”的理解不一，依據最早提出“形散神聚”理論的蕭云儒的觀點，“神聚”即“中心明確，緊湊集中”；“形散”與“神聚”內在統一，構成散文的基本特點。

這一命題曾給人以深廣的啟發，相當長時期內，散文教學以此散文觀為教學的準繩，要求在散文的欣賞與解讀中探究和總結出散文高度明確和集中的主題思想，這種教學指向某種程度上導致了文本解讀的模式化，不符合散文創作和解讀的實際，也與新課程標準的理念相悖。隨著當代文藝理論的發展，我們對于散文的認識也應更全面和深刻。概括起來，散文的特點有以下幾點：

1.寫真紀實，表現自我

散文中的人和事都是生活中真實的存在，“真實是散文的‘生命’所系，是散文的‘生機’所在，”散文“崇尚的、講究的就是作者所表現的那種真人真事、真情實感、真知灼見。它是一種真實性的文體。一‘假’，就失去了它的‘天性’，失去了它的‘魅力’，也就失去了它的獨特的‘價值’”（劉錫慶《論散文創作》）。所以，佘樹森說：“散文可謂是作者的‘獨白’和‘自傳’。”

2.題材廣泛，內容豐富

散文的題材廣泛，內容多樣，“天上人間、古今中外、宇宙人生、花鳥蟲魚，什么都可抒寫”（劉錫慶《論散文創作》）；取材自由，不受時間限制，不受空間制約，如魯迅的《藤野先生》，空間跨度從中國到日本，再從東京到仙臺，又從仙臺回到北京，接著又寫走到廈門，空間跨度大且轉換多，但層次分明，詳略得當。總之，散文在題材的范圍和選擇上，比其他文學形式更寬泛和自由。

3.形式自由，手法靈活

散文的形式非常自由，既可以敘述事情的發展變化，寫成敘事性散文，也可借景抒情，托物言志，寫成抒情散文，也可據事論理，寫成議論性散文，還可以寫成隨感錄、回憶錄、書信、日記等形式；其章法結構也是不拘一格，既不注重情節的完整性和事件的因果關系，也沒有明顯的完整的矛盾沖突，各部分之間或相互平行，或層層遞進，或多頭并進，或中間穿插，自然隨意；筆法更是自由靈活，或敘述、或抒發、或白描、或說理，多種表達，自由調度。

4．語言詩化，洗練精美

散文語言優美洗練，富有韻味。它講究句式長短結合，散整交錯，呈現出一種錯綜美；語音聲調平仄相配，無韻有韻交融，詞義停頓與音節停頓融合，形成抑揚頓挫、自然和諧的節奏美；同時為增加散文語言的藝術表現力，大量使用了修辭手法如比喻、比擬、夸張、排筆等，呈現出語言的修辭美；正是由于散文語言的精美，讀來讓人倍感親切，形成別具一格的詩化語言風格。

二、散文閱讀教學策略

散文教學因散文的主要特征有別于其他文體教學，它具有多方面的功能和意義。通過引導學生披文入情、與文本對話，尊重學生的獨特體驗和感受，能夠培養學生的思維能力，發展學生的個性；通過朗讀，可以增強學生對語言的感受力，培養語感；通過引導學生品味散文的語言，能夠豐富學生的詞匯，把握散文作家的不同的風格；通過捋清線索，理清散文的結構，啟發學生揣摩作家精妙構思，可以提高學生的閱讀和寫作能力。由此，我們可以將散文教學的策略概括如下：

1.披文入情，與文本對話

“披文入情”其實就是說在閱讀過程中，學生與文本作者展開心靈的交匯、思想的融合，實現超越空間的精神上的對話。

因此，在散文教學的文本解讀中，要復原文本作家的原意和思想情感，也不是那么容易的事情，甚至是不可能，即使是作家自己也未必說得清自己當時的心境，所以對話中產生多元性的釋義又是一種必然的現象。如李漢榮的《山中訪友》，學生在與文本（作者）的對話過程中，有的從文本中感受到作者對大自然的熱愛，有的感悟出作者對大自然的感激，有的則體會到作者對大自然的尊重，還有的則認為作者是在對人性進行批評與反思。可見，在對文本的閱讀品悟中，學生的情感化體驗是多樣化的。

2.重視朗讀，培養語感

葉圣陶就曾指出：“吟詠就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”讀得多，對語言的感受力和領悟力也會隨之增強。如魯迅《為了忘卻的紀念》“天氣愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我們是有的。洋鐵碗可曾收到了沒有？”字里行間蘊涵著對柔石的牽掛、惦念之情。當得知烈士們被害的消息時，文中卻只用了“原來如此！……”四個字和兩個標點符號。通過讓學生反復誦讀吟詠，就能體悟到其中深刻的內涵：它飽含魯迅對文學青年慘遭虐殺的巨大震驚和無比悲痛，也有對反動當局血腥暴行的極度憤慨和辛辣鞭撻，還有對斗爭教訓的冷靜回顧和深刻反思。

3.品味語言，把握風格

散文語言洗練精美，讓學生徜徉在語言的美妙中，感受語言的形象美、色彩美、聲音美，可以培養學生對祖國語言文字的熱愛，豐富學生語言的積累，培養語感；語言是思維的直接現實，它直接涉及到作家的不同的創作個性、創作風格。課本選用的散文大多是文質兼美的篇章，要引導學生從語言的品析中感受和把握作者的個性和創作的風格。

4.捋清線索，理順結構

線索不是指文章的“主題思想”，而是指作為文章層次安排和內部關聯設置的依據，它起著連綴全篇的作用。如余秋雨的《信客》，文章的線索是圍繞“做信客”來串連全文的，即按照“為什么做信客”、“怎樣做信客”、“為什么不做信客”、“為什么做校長、教師”的層次安排，而文章主題的理解卻是多元化的，有的認為是贊美“為人行‘信’”，有的認為文章展示了“人類文明發展、歷史進步的足跡”，有的認為揭示了善惡交織的人性的復雜，還有的認為文章敘寫了現代文明對農業文明下傳統道德的沖擊等等。

散文結構靈活多變，不易把握，通過抓線索，就可以理清文章的思路。一般來說，散文的線索大致可以分為兩種，以時間、空間順序為線索和以作者的思緒、意念為線索。前者如峻青的《海濱仲夏夜》以“太陽落山”、“霞光消失”、“夜色加濃”、“月亮上來”、“夜已深了”等表示時間推移的詞語為線索，展示海濱仲夏夜色的變化；后者如巴金的《燈》，以作者的思想發展變化為線索，寫了很多種燈光，虛實結合，表達了作者追求光明的真實感情，以及光明必定戰勝黑暗，抗戰必定勝利的信心。

散文教學是極富創造性的，語文教師應積極地進行開拓創新，在實踐教學中不斷積累經驗，逐漸形成自己的特點和教學風格。