我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本思路

摘要：本文從國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新型人才的不同理解出發(fā)，通過比較揭示了我國(guó)創(chuàng)新型人才理念的局限性，并進(jìn)而提出了正確的創(chuàng)新型人才觀。我國(guó)在創(chuàng)新型人才理念和培養(yǎng)實(shí)踐方面所存在的欠缺與偏差對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效率的負(fù)面影響，最終表現(xiàn)為我國(guó)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)領(lǐng)域的相對(duì)落后。為了縮小我國(guó)同發(fā)達(dá)國(guó)家在該領(lǐng)域的差距，我國(guó)教育主體尤其是高校必須切實(shí)改變創(chuàng)新型人才理念，樹立正確的創(chuàng)新型人才觀，同時(shí)，還應(yīng)該學(xué)習(xí)、吸收外國(guó)尤其是美國(guó)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)。考慮到我國(guó)所具有的特殊國(guó)情，我國(guó)高校在構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的過程中，不能完全照搬外國(guó)的模式。在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須結(jié)合自身實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜地推進(jìn)這項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須正確處理好若干重要關(guān)系。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新型人才教授評(píng)價(jià)制度個(gè)性自由

伴隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和趨于普及，人類已逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)最主要的動(dòng)力不再是資本的積累，而是知識(shí)的創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新的推動(dòng)最終要依靠人才，于是，世界各國(guó)紛紛從社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)展開了深層次、大范圍的教育改革，這些教育改革的目標(biāo)都鎖定于培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的新型人才，我國(guó)理論界將這類新型人才稱為創(chuàng)新型人才。

一、國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新型人才的不同理解

關(guān)于創(chuàng)新型人才的確切內(nèi)涵，我國(guó)理論界至今仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。其中比較有代表性的觀點(diǎn)主要有以下三種：

1.“所謂的創(chuàng)新型人才，是指富于獨(dú)創(chuàng)性，具有創(chuàng)造能力，能夠提出、解決問題，開創(chuàng)事業(yè)新局面，對(duì)社會(huì)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。這種人才，一般是基礎(chǔ)理論堅(jiān)實(shí)、科學(xué)知識(shí)豐富、治學(xué)方法嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索，同時(shí)，具有為真理獻(xiàn)身的精神和良好的科學(xué)道德。他們是人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承者，最新科學(xué)成果的創(chuàng)造者和傳播者，未來科學(xué)家的培育者”。

2.“創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人，它是相對(duì)于不思創(chuàng)造、缺乏創(chuàng)造能力的比較保守的人而言的，這同理論型、應(yīng)用型、技藝型等人才類型的劃分不僅不是并列的，而且要求不論是哪種類型的人才皆須具有創(chuàng)造性”。

3.“創(chuàng)造型人才的主要素質(zhì)是：有大無畏的進(jìn)取精神和開拓精神；有較強(qiáng)的永不滿足的求知欲和永無止境的創(chuàng)造欲望；有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)造才能；同時(shí)還應(yīng)具備獨(dú)立完整的個(gè)性品質(zhì)和高尚情感等”。

在國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)中對(duì)“創(chuàng)新型人才”的明確定義并不多見，而通常是從人的具體素質(zhì)特征方面來解釋這一概念。如美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J.Guilford)曾把富有創(chuàng)造性的人的人格特點(diǎn)總結(jié)為以下八個(gè)方面：(1)有高度的自覺性和獨(dú)立性，不肯雷同；(2)有旺盛的求知欲；(3)有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理有深究的動(dòng)機(jī)；(4)知識(shí)面廣，善于觀察；(5)工作中講求理性、準(zhǔn)確性與嚴(yán)格性；(6)有豐富的想象力、敏銳的直覺，喜歡抽象思維，對(duì)智力活動(dòng)與游戲有廣泛興趣；(7)富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；(8)意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長(zhǎng)時(shí)間地專注于某個(gè)感興趣的問題之中。在英國(guó)，大學(xué)教育將培養(yǎng)紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者作為目標(biāo)。所謂的紳士型領(lǐng)袖和學(xué)者，按照英國(guó)19世紀(jì)教育家紐曼的話來說，就是“學(xué)會(huì)思考、推理、比較、辨別和分析，情趣高雅，判斷力強(qiáng)，視野開闊的人”。牛津大學(xué)校長(zhǎng)C.Lucas要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、創(chuàng)新能力和靈活性。個(gè)人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要。”

通過簡(jiǎn)單的比較，我們不難看出，國(guó)內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新型人才的理解有一些共同點(diǎn)，即都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的全面關(guān)注不夠；國(guó)外則強(qiáng)調(diào)在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的自由發(fā)展。其二，我國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才的理解差異很大，有的受領(lǐng)導(dǎo)人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學(xué)的影響較大，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，缺乏支持其概念的理論基礎(chǔ)。相對(duì)于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)新型人才理念表現(xiàn)出了明顯的局限性，而這種局限性很容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)實(shí)踐上的偏頗。比如，有的人就認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是為學(xué)生開設(shè)幾門“創(chuàng)造學(xué)”、“創(chuàng)造方法”課程，而把所謂的創(chuàng)新素質(zhì)與人的全面發(fā)展特別是個(gè)性發(fā)展對(duì)立起來。

我國(guó)在創(chuàng)新型人才理念和培養(yǎng)實(shí)踐方面所存在的欠缺與偏差對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效率的負(fù)面影響，最終表現(xiàn)為我國(guó)新型人才培養(yǎng)績(jī)效的相對(duì)落后。僅以諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)（不包括文學(xué)獎(jiǎng)及和平獎(jiǎng)）獲得者為例，自1901年諾貝爾獎(jiǎng)首次頒出至今，世界上每一個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，都有科學(xué)家獲此獎(jiǎng)項(xiàng)。截至2006年，美國(guó)的獲獎(jiǎng)人數(shù)已經(jīng)達(dá)到300人。就連印度、巴基斯坦這樣的發(fā)展中國(guó)家，也有科學(xué)家問鼎“諾獎(jiǎng)”。而在我國(guó)，至今尚未產(chǎn)生過一位諾貝爾獎(jiǎng)得主（6位華裔科學(xué)家除外）。另外，我國(guó)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的相對(duì)落后也直接導(dǎo)致了我國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造領(lǐng)域的相對(duì)落后。以下以直方圖的形式呈現(xiàn)了各國(guó)（地區(qū)）在美國(guó)所獲得的專利數(shù)量的對(duì)比關(guān)系（美國(guó)一直是全球最大的市場(chǎng)，也是世界各國(guó)（地區(qū)）專利戰(zhàn)略的必爭(zhēng)之地，因而，在美國(guó)獲得的專利數(shù)量能夠代表各國(guó)〈地區(qū)〉知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造能力的真實(shí)狀況。同時(shí)，采用在同一個(gè)國(guó)家獲得的專利數(shù)量作為各國(guó)〈地區(qū)〉之間進(jìn)行比較的基礎(chǔ)，能夠充分保證可比性和結(jié)果的公正性〈由于不同的國(guó)家對(duì)于專利的認(rèn)定條件不盡一致，在不同國(guó)家所獲得的專利數(shù)量在事實(shí)上是不可比較的）。

通過上圖，我們可以很清楚地看到我國(guó)大陸在知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造領(lǐng)域的落后程度：2006年我國(guó)大陸在美國(guó)所獲得的專利數(shù)量不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本和德國(guó)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于臺(tái)灣地區(qū)，大致與印度的水平相當(dāng)。

二、樹立正確的創(chuàng)新型人才觀

為了縮小我國(guó)同發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)績(jī)效方面的差距，我國(guó)教育界尤其是高校必須切實(shí)改變創(chuàng)新型人才理念，樹立正確的創(chuàng)新型人才觀。在筆者看來，正確的創(chuàng)新型人才觀應(yīng)該大致包括以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)新型人才是與常規(guī)人才相對(duì)應(yīng)的一種人才類型。所謂創(chuàng)新型人才，就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。而所謂常規(guī)人才則是常規(guī)思維占主導(dǎo)地位，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，習(xí)慣于按照常規(guī)和傳統(tǒng)的方法處理問題的人才。創(chuàng)新型人才與通常所說的理論型人才、應(yīng)用型人才、技藝型人才等是相互聯(lián)系的，它們是按照不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生的不同分類。無論是理論型人才、應(yīng)用型人才還是技藝型人才，都需要有創(chuàng)造性，都需要成為創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產(chǎn)生的，也不是完全獨(dú)立發(fā)展的，它們與人才的其他素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新型人才首先是全面發(fā)展的人才，是在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力高度發(fā)展的人才。

3.個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)與發(fā)展的前提。日本臨時(shí)教育審議會(huì)關(guān)于教育改革的第一次審議報(bào)告指出：“創(chuàng)造性與個(gè)性有著密切的聯(lián)系。”大學(xué)要培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人才，就必須首先使他們成為一個(gè)作為人的人、真正自由的人、具有個(gè)體獨(dú)立性的人，而不是成為作為工具的人、模式化的人、被套以種種條條框框的人。雖然不能說個(gè)性自由發(fā)展了人就有創(chuàng)造性，就能成為創(chuàng)新型人才，但沒有個(gè)性的自由發(fā)展，創(chuàng)新型人才就不可能誕生。從這個(gè)意義上講，創(chuàng)新型人才就是個(gè)性自由、獨(dú)立發(fā)展的人。

4.無論是創(chuàng)新還是創(chuàng)新型人才都是歷史的概念，在不同的歷史時(shí)期，人們對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)新型人才的理解都會(huì)有一些異同。當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新型人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該具備以下幾個(gè)方面的素質(zhì)：博、專結(jié)合的充分的知識(shí)儲(chǔ)備；以創(chuàng)新能力為特征的高度發(fā)達(dá)的智力和能力；以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性；積極的人生價(jià)值取向和崇高的獻(xiàn)身精神；強(qiáng)健的體魄。

除了樹立科學(xué)、務(wù)實(shí)的創(chuàng)新型人才理念以外，我國(guó)高校還應(yīng)該學(xué)習(xí)、吸收外國(guó)尤其是美國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)。

三、借鑒美國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)

（一）美國(guó)高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)踐方面的成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)將創(chuàng)新型人才的具體培養(yǎng)模式設(shè)定為：(1)教學(xué)內(nèi)容豐富，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力；(2)學(xué)校與社區(qū)密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；(3)師生平等交流，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)；(4)課堂教學(xué)活動(dòng)除教師外，還有同學(xué)互教、小組討論或團(tuán)隊(duì)協(xié)作等形式；(5)教師通常作為協(xié)調(diào)人和協(xié)作人的角色出現(xiàn)在課堂上；(6)學(xué)生不僅是為了教師，而且是為了教師以外的現(xiàn)實(shí)社會(huì)而完成作業(yè)；(7)課內(nèi)外活動(dòng)豐富多彩，為開發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供機(jī)會(huì)；(8)強(qiáng)調(diào)理解并掌握新知識(shí)，堅(jiān)持重溫所學(xué)內(nèi)容；(9)實(shí)行定期或不定期測(cè)試與評(píng)估。在具體的教育實(shí)踐中通過以下環(huán)節(jié)來貫徹、落實(shí)上述關(guān)于培養(yǎng)模式的計(jì)劃設(shè)定。

1.通過靈活的課程教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂教學(xué)仍是當(dāng)前美國(guó)高校教學(xué)的主要形式，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。美國(guó)高校的授課形式是很靈活的，教師善于從教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高獨(dú)立思考的能力。在美國(guó)高校，教師十分注重在講授該課程內(nèi)容之前簡(jiǎn)明扼要地介紹該學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、尚存在的爭(zhēng)論以及對(duì)人們生活的影響等以激發(fā)學(xué)生的興趣；在教學(xué)時(shí)留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生去閱讀、思考和提問以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。他們甚至常常鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)權(quán)威理論的批評(píng)性意見，并就此意見與學(xué)生進(jìn)行討論。在哈佛的教學(xué)過程中不設(shè)立唯一正確的答案，哈佛一直認(rèn)為，正確答案絕不是唯—的，在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)形勢(shì)和形勢(shì)變化，去尋找更好的答案，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題中允分表現(xiàn)白己，增強(qiáng)自信，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。

美國(guó)高校還開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的專門課程。1948年，美國(guó)麻省理工學(xué)院首先正式開設(shè)“創(chuàng)造力開發(fā)”課程，此后，哈佛大學(xué)、加利福尼亞大學(xué)等相繼開設(shè)有關(guān)“創(chuàng)造學(xué)”的課程。日前美國(guó)已有幾十個(gè)“創(chuàng)造學(xué)”的研究所，有50多所大學(xué)設(shè)立了“創(chuàng)造學(xué)”研究機(jī)構(gòu)。美國(guó)大學(xué)還十分重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如電影、計(jì)算機(jī)、訪問教學(xué)等。

2.充分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

美國(guó)高校把參加大量實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力放在一個(gè)相當(dāng)重要的位置。學(xué)校普遍加強(qiáng)廠實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的方案。他們很注重學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，通常會(huì)到有關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)半年至一年，把所學(xué)的理論運(yùn)用于實(shí)際，而且學(xué)到許多在學(xué)校學(xué)不到的東西，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力，積累各方面的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生帶著這些經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)的一些問題再回到學(xué)校學(xué)習(xí)，往往會(huì)激發(fā)創(chuàng)造的欲望并付諸行動(dòng)。哈佛大學(xué)經(jīng)常把學(xué)生置于實(shí)踐的環(huán)境中，讓他們用以往學(xué)過的理論及積累的經(jīng)驗(yàn)，回答和解決他們不熟悉或不明白的問題，強(qiáng)迫他們不斷向自己的智力和能力的極限挑戰(zhàn)，經(jīng)過討論、總結(jié)要點(diǎn)，獲得知識(shí)和體驗(yàn)。

3.開展豐富多彩的校園活動(dòng)

美國(guó)高校學(xué)生的課外活動(dòng)豐富多彩，學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)提高綜合素質(zhì)與能力的良好環(huán)境。在美國(guó)的一些高校，幾乎每天都有諸如專家講座、辯論會(huì)、體育聯(lián)賽之類的活動(dòng)。哈佛一直積極提倡組建課外學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供和睦的環(huán)境緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)鍛煉社交能力和口才。小組成員之間互相幫助而且話題非常廣泛，不僅能緩解組員學(xué)習(xí)壓力，還減輕了他們的心理壓力，讓大家保持一個(gè)良好的心理狀態(tài)。

美國(guó)高校的校內(nèi)活動(dòng)團(tuán)體也很多，像舊金山州立大學(xué)就有近200個(gè)正式注冊(cè)登記的學(xué)生團(tuán)體，其內(nèi)容覆蓋科技、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、心理、衛(wèi)生、文學(xué)、藝術(shù)等各方面，學(xué)生完全可以自由選擇。在美國(guó)高校，學(xué)生各類團(tuán)體只要不與聯(lián)邦和州的憲法相沖突，不與學(xué)校的規(guī)章制度相違背，校方一般不干涉。各種團(tuán)體各有特色，形成下自我管理、自我教育、自我發(fā)展、自我約束的局面，對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、工作能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都很有幫助。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與科研活動(dòng)

通識(shí)教育、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三者之間平衡發(fā)展，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，美國(guó)許多高等學(xué)校特別是一流的大學(xué)采取一系列有效措施，鼓勵(lì)和組織學(xué)生參與科研工作，使他們盡早得到從事科研的訓(xùn)練，了解和初步掌握科學(xué)研究的方法。伯克利大學(xué)就把本科生科研當(dāng)作本科教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)校專門成立了“本科生研究辦公室”，組織本科生的科研活動(dòng)并提供服務(wù)以及為本科生提供各種科研機(jī)會(huì)。

斯坦福大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要舉措是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與科研和學(xué)術(shù)活動(dòng)，卡斯帕爾校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，研究使教師能夠不斷地把學(xué)科的最新研究成果教給學(xué)生，而充滿好奇心的學(xué)生對(duì)教師的不斷質(zhì)疑又推動(dòng)了研究的發(fā)展。麻省理工學(xué)院的學(xué)生可以報(bào)名參加一項(xiàng)UROP計(jì)劃(Undergraduate Research Opportunities Program)，本科各年級(jí)的一些優(yōu)秀學(xué)生可以直接參加各項(xiàng)研究課題。當(dāng)這些學(xué)生取得研究成果后可以向基金會(huì)申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)，也可公開發(fā)表論文、申請(qǐng)專利等，同時(shí)還可以得到一定的學(xué)分和報(bào)酬。密歇根州立大學(xué)專門設(shè)置了“科研推廣中心”，注重引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，學(xué)校非常支持和鼓勵(lì)在校學(xué)生到當(dāng)?shù)乜蒲袡C(jī)構(gòu)與公司實(shí)習(xí)和兼職，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，使他們盡早熟悉科學(xué)研究的程序和方法，在動(dòng)手動(dòng)腦的科研活動(dòng)中增長(zhǎng)才干。

（二）我國(guó)高校能夠獲得的啟示

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然可以向?qū)W生灌輸大量固化的知識(shí)，但并不利于他們創(chuàng)新思維和意識(shí)的培養(yǎng)。改革傳統(tǒng)的模式，主要是為了對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種激勵(lì)，使他們對(duì)課程產(chǎn)生興趣，并按照自己的思維去思考問題。教師在教學(xué)時(shí)要運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中應(yīng)改變過去對(duì)理論平鋪直敘的授課方法，善于創(chuàng)造問題情景，運(yùn)用討論法教學(xué)。開展多種形式的討論，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、有效地提高學(xué)生分析和解決問題的能力，具有重要的作用。教師要善于營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，為造就真正能站在世界科學(xué)技術(shù)前沿的創(chuàng)新型人才提供一個(gè)良好的發(fā)展空間。給學(xué)生布置的問題和作業(yè)應(yīng)該是開放式的，鼓勵(lì)學(xué)生能從多個(gè)角度發(fā)表自己的看法，學(xué)生有在課堂上表達(dá)的自由與欲望，教師有對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的正確認(rèn)識(shí)能力，不輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。哪怕他們的想法并不正確，或有悖于課本，但這對(duì)其創(chuàng)造性思維恰好是一種巨大的啟迪。當(dāng)學(xué)生有自己的想法而不愿表達(dá)時(shí)，教師必須給學(xué)生提供一個(gè)有心理安全和心理自由感的環(huán)境。

另外，我國(guó)也可開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造力的專門課程，諸如以研究創(chuàng)造力及其開發(fā)為核心內(nèi)容的“創(chuàng)造學(xué)”和思維科學(xué)、創(chuàng)造力心理學(xué)、科學(xué)方法論、解決問題的策略與技能等等，把創(chuàng)造性思維的規(guī)律很好地加以總結(jié)并有意識(shí)地傳授給學(xué)生，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

歌德曾說：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識(shí)自己呢？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐。”美國(guó)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力往往比較強(qiáng)，原因在于其高度重視實(shí)踐教學(xué)在教育中的地位。我國(guó)高校也應(yīng)該提高實(shí)踐教學(xué)的比例，在教學(xué)過程中注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。建設(shè)適于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，改革實(shí)驗(yàn)室管理體制和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法是實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，開放實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)；建立校內(nèi)各種實(shí)踐基地和設(shè)計(jì)中心，等等，提供多種渠道、多種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，分析問題和解決問題的能力，以達(dá)到對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的基本訓(xùn)練。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)增加設(shè)計(jì)性綜合性實(shí)驗(yàn)，大力開展學(xué)生課外科技實(shí)踐活動(dòng)。采用多種考試形式，使他們的實(shí)踐能力能反映在考試成績(jī)中。

3.營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不但需要學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)基本理論和基本技巧，更需要通過課外活動(dòng)尤其是研究性的探索活動(dòng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)和思維方式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和突破。課外活動(dòng)是課內(nèi)教學(xué)的必要補(bǔ)充，也是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和潛力的主要渠道。學(xué)校科技活動(dòng)、文化活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽以及參與教師科研課題等課外活動(dòng)的進(jìn)行，既有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度以及合作學(xué)習(xí)的精神，又有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和想象力，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生個(gè)性的自由發(fā)展創(chuàng)造條件。

學(xué)校要引導(dǎo)并支持學(xué)生開展各種形式的課外活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中開闊視野，增長(zhǎng)才干，完善個(gè)性，在濃厚的文化氛圍中受到潛移默化的陶冶，提高綜合素質(zhì)。多開展以學(xué)術(shù)交流為內(nèi)容的學(xué)術(shù)活動(dòng)，如舉辦講座、科技展覽，發(fā)表、出版學(xué)生的作品和學(xué)術(shù)論文等，使學(xué)生在活躍的學(xué)術(shù)活動(dòng)中受到創(chuàng)新思想的啟迪和熏陶。鼓勵(lì)學(xué)生建立“大學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明協(xié)會(huì)”、“創(chuàng)造學(xué)研究會(huì)”等組織，開展活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)創(chuàng)造發(fā)明成果。營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍，積極開辟學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的渠道，加強(qiáng)科教服務(wù)，為大學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)

雖然我國(guó)高校教學(xué)改革比較強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究和實(shí)踐能力，但落實(shí)情況并不令人滿意。在學(xué)生科研中，雖然對(duì)學(xué)生的科學(xué)研究有了某種程度的要求，但對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研訓(xùn)練和指導(dǎo)并不多。今后可逐步采取措施，把引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加科研，并為他們從事科學(xué)研究創(chuàng)造條件，同時(shí)通過提供指導(dǎo)和服務(wù)，幫助他們?cè)诳蒲羞^程中掌握科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)，選題要結(jié)合生產(chǎn)、科研、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的實(shí)際，優(yōu)先選取既能滿足教學(xué)基本要求，又能聯(lián)系生產(chǎn)、科研實(shí)際的題目，提倡真題真做，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的最新研究與工程設(shè)計(jì)方法的同時(shí)，親身參加面向生產(chǎn)與科研實(shí)際的真實(shí)課題研究。在滿足教學(xué)要求的前提下，應(yīng)允許學(xué)生自己找題目，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)新方案，根據(jù)其設(shè)計(jì)（論文）的新穎性、實(shí)用性來評(píng)定成績(jī)。

四、正確處理幾個(gè)重要關(guān)系

畢竟我國(guó)有著自己的特殊國(guó)情，我國(guó)高校在構(gòu)建科學(xué)、合理的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系過程中，不能完全照搬外國(guó)的模式。在借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須結(jié)合自身實(shí)際，因地制宜、因時(shí)制宜地推進(jìn)這項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。為了成功地實(shí)現(xiàn)“中學(xué)為體、洋學(xué)為用”，我國(guó)高校必須正確處理好若干重要關(guān)系。

1.正確處理好師資隊(duì)伍建設(shè)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

師資隊(duì)伍建設(shè)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。沒有一流的教師隊(duì)伍，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是一句空話。當(dāng)前，我國(guó)高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必須首先推進(jìn)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在創(chuàng)新型師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，應(yīng)該重點(diǎn)做好以下幾方面的工作：（1）建立以學(xué)術(shù)職業(yè)聲譽(yù)為主導(dǎo)的教授評(píng)價(jià)制度。大學(xué)教授應(yīng)該既有崇高的社會(huì)地位，又名副其實(shí)。遺憾的是，在這兩方面上我國(guó)均有不足之處，一是門檻較低，二是稱謂不專一。大量的非學(xué)術(shù)崗位工作人員也在使用著教授頭銜。季羨林先生曾經(jīng)說過：“如今不管是誰，只要能在北大謀一個(gè)教書的位置，就能評(píng)上教授。而在七八十年以前，連魯迅、梁漱溟這樣的大學(xué)者在北大也只能被聘為講師”。門檻低必然使學(xué)術(shù)貶值，帶來整個(gè)教授群體聲譽(yù)的下降。（2）讓教師回歸于學(xué)術(shù)。首先，杜絕學(xué)術(shù)的“關(guān)系化”。教育領(lǐng)域是一個(gè)與學(xué)歷有關(guān)的被嚴(yán)密規(guī)則化的人才市場(chǎng)，本應(yīng)保持相對(duì)的獨(dú)立性和自律性。學(xué)術(shù)職務(wù)權(quán)力尋租等教育領(lǐng)域關(guān)系化現(xiàn)象的出現(xiàn)，使社會(huì)喪失了部分公正性從而在學(xué)術(shù)上喪失激勵(lì)性，扼殺了一些年輕人的激情與聰明才智。其次，擯棄人才獎(jiǎng)勵(lì)的“獎(jiǎng)官提拔”機(jī)制。學(xué)術(shù)界最常見的學(xué)術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)辦法是“獎(jiǎng)官”，看你是個(gè)好苗子，就提拔你，給個(gè)行政職務(wù)。在現(xiàn)有體制下，有了行政職務(wù)就有了更高的聲譽(yù)，就能爭(zhēng)取到更多的資源。但這樣的導(dǎo)向恰恰腐蝕了學(xué)術(shù)大師生長(zhǎng)的土壤。有利于創(chuàng)新的制度應(yīng)該是讓一流人才在學(xué)術(shù)框架內(nèi)成長(zhǎng)、走學(xué)術(shù)發(fā)展的道路，讓好苗子感到走學(xué)術(shù)道路具有更好的前景。（3）為青年教師搭建實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)夢(mèng)想的平臺(tái)。目前我們有多種學(xué)術(shù)帶頭人評(píng)定辦法，如長(zhǎng)江學(xué)者、跨世紀(jì)人才、杰出人才等，但錦上添花的多，雪中送炭的少。同時(shí)，由于數(shù)量太少，不具有普遍性和廣泛性，而且有些已演變?yōu)橄笳骱蜆s譽(yù)性稱號(hào)。因此，需要積極探索青年教師脫穎而出的機(jī)制。為大學(xué)的年輕教師建立非指向性科研基金，應(yīng)該是一個(gè)具有可行性的方案選擇。國(guó)內(nèi)外科研經(jīng)費(fèi)撥付的實(shí)踐證明，基金制是適合高等學(xué)校科研工作的一種有效經(jīng)費(fèi)支持制度。為大學(xué)的年輕博士建立非指向性科研基金，在他們最需要支持、精力最旺盛和最有創(chuàng)新力的時(shí)候給予必要的資助，可以較大限度地開發(fā)他們的聰明才智和創(chuàng)新火花。同時(shí)，也可以一定程度地減少當(dāng)前存在的諸如“跑”項(xiàng)目、掛名、轉(zhuǎn)包、低水平重復(fù)等不合理現(xiàn)象。（4）支持導(dǎo)師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，使他們能夠與國(guó)內(nèi)外一流學(xué)者保持經(jīng)常的、緊密的接觸。建立學(xué)術(shù)休假制度，使導(dǎo)師能夠在一段時(shí)間內(nèi)離開自己的教學(xué)崗位，到國(guó)內(nèi)外訪問研究，補(bǔ)充新鮮能量，捕捉新的前沿課題，不斷凝練研究方向。同時(shí)建立各種文獻(xiàn)資料系統(tǒng)，使他們能夠閱讀國(guó)際最新的前沿性研究成果。（5）鼓勵(lì)教授間的合作和學(xué)科交叉。比如成立研究生導(dǎo)師指導(dǎo)小組就是一種很好的模式。現(xiàn)在的國(guó)際研究趨勢(shì)是系統(tǒng)綜合的創(chuàng)新成果越來越多。

2.正確處理好硬件建設(shè)和軟環(huán)境建設(shè)之間的關(guān)系

硬件條件是進(jìn)行創(chuàng)新教育必不可少的條件。即便是創(chuàng)新型人才，不論他的創(chuàng)造能力有多強(qiáng)，也不可能做出無米之炊。因此，我國(guó)高校適度加大硬件建設(shè)的投入力度是必要的。在進(jìn)行硬件建設(shè)的同時(shí)，還應(yīng)該加強(qiáng)軟環(huán)境建設(shè)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，在某種意義上講，軟環(huán)境建設(shè)的難度要比硬件建設(shè)的難度更大。硬件建設(shè)有了錢就行，軟環(huán)境不是有錢就能夠買來的。而軟環(huán)境恰恰又是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)所需要的內(nèi)在動(dòng)力條件。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)是在良好的軟環(huán)境中潛移默化地形成的。所謂良好的軟環(huán)境，其中包括具有一定文化品位的校園文化環(huán)境、適合個(gè)性自由健康成長(zhǎng)的生活環(huán)境、具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境和鼓勵(lì)成長(zhǎng)進(jìn)步的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，等等。教育是知識(shí)的傳遞和愛的奉獻(xiàn)。良好的育人軟環(huán)境，耳濡目染，不斷熏陶，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，這種創(chuàng)造的欲望是非常可寶貴的。因?yàn)樗沁M(jìn)而形成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的胚胎。有了創(chuàng)造的欲望，才能夠積極、主動(dòng)、自覺地去創(chuàng)新。

軟環(huán)境建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它不僅涉及校園文化建設(shè)、制度建設(shè)等管理問題，同時(shí)還涉及踐行辦學(xué)理念，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)術(shù)氛圍等學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)問題。因此，它是一項(xiàng)需要全員參與的活動(dòng)。

3.正確處理好教學(xué)與科研之間的關(guān)系

教學(xué)與科研兩項(xiàng)任務(wù)之間既相輔相成，也會(huì)產(chǎn)生沖突。教師通過觸摸學(xué)術(shù)前沿，將最新的研究成果納入課堂教學(xué)之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容既新且深，反過來，教學(xué)活動(dòng)也會(huì)為科研活動(dòng)提供正確的方向與必需的素材。然而，教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)也并不能做到時(shí)時(shí)統(tǒng)一、處處和諧，二者之間的沖突甚至經(jīng)常發(fā)生，教師經(jīng)常會(huì)面臨在教學(xué)與科研之間分配時(shí)間與精力的困難選擇。為了盡可能減少、甚至化解二者之間的沖突，我國(guó)部分高校已經(jīng)開始嘗試的教師職能分工改革就很值得提倡。這種分工的最大好處在于：有利于教師個(gè)體各揚(yáng)所長(zhǎng)和教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師素質(zhì)的多元化發(fā)展和互補(bǔ)型融合也為學(xué)生在接受教育的過程中博采眾長(zhǎng)、豐富能力和完善素質(zhì)創(chuàng)造了有利條件。

4.正確處理好精英培養(yǎng)和大眾化教育之間的關(guān)系

處理好這個(gè)關(guān)系，其實(shí)并不困難，簡(jiǎn)單地說，就是研究生教育要培養(yǎng)精英；本科生教育要大眾化。這不僅僅是培養(yǎng)層次的問題，同時(shí)也是內(nèi)容和方法的問題。研究生教育要以培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的研究能力為主。術(shù)業(yè)專攻，學(xué)有所長(zhǎng)，特別是在自己的研究方向領(lǐng)域內(nèi)，要有自己的認(rèn)識(shí)和見解，不能人云亦云。這就要求我們的導(dǎo)師要注意在傳授知識(shí)的過程中，同時(shí)要注意研究方法的傳授。胡適先生不是曾經(jīng)講過“繡取鴛鴦從君看，莫若金針度與人”嗎？這就是“授人以魚”和“授人以漁”的關(guān)系問題。要培養(yǎng)研究生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。要堅(jiān)持指導(dǎo)教師帶科研課題培養(yǎng)研究生的制度，鼓勵(lì)指導(dǎo)教師與研究生共同完成研究課題，使研究生盡早介入課題研究。這樣有助于研究生通過科研實(shí)踐，掌握科研方法，早出科研成果。

本科生的大眾化教育是相對(duì)于人群數(shù)量和比例而言的，大眾化教育不是降低教學(xué)質(zhì)量和水平。但相對(duì)于研究生而言，本科生階段還是以打基礎(chǔ)為主。應(yīng)堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)原則，為學(xué)生日后走上創(chuàng)新之路創(chuàng)造必要條件。

5.正確處理好“專”與“博”之間的關(guān)系

創(chuàng)新型人才有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是他們都具有廣博的知識(shí)。知識(shí)對(duì)于任何一個(gè)人而言，當(dāng)然是多多益善，但又都不可能窮其所有，在這樣的前提下，做到“術(shù)業(yè)有專攻”是唯一現(xiàn)實(shí)之舉。這就涉及“博”和“專”的關(guān)系問題，也就是，“博”應(yīng)該“博”到什么程度，“專”應(yīng)該“專”到什么水平。二者之間應(yīng)該有一個(gè)合理的平衡，不能偏廢其一。

近些年，我國(guó)高校在“專”與“博”的關(guān)系問題上，做了一些有益的探索，如大文大理的改革嘗試，專業(yè)加公共選修的嘗試，等等。很多專業(yè)在進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的過程中，也有意識(shí)地增加了專業(yè)選修課和與專業(yè)有關(guān)的其他學(xué)科的選修課程，目的也是在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐厚學(xué)生的科學(xué)文化底蘊(yùn)。現(xiàn)在的問題是：我們還缺少一個(gè)科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)總量的控制，即某一個(gè)專業(yè)的“專”要“專”到什么程度，它的“博”又要“博”到什么程度才算合適，創(chuàng)新型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)可不可以有一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)不科學(xué)，這是我們必須要研究的問題。

6.正確處理好個(gè)性發(fā)展和全面培養(yǎng)之間的關(guān)系

科學(xué)研究證明：創(chuàng)造性與個(gè)性有著十分密切的聯(lián)系。個(gè)性的自由發(fā)展是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)與發(fā)展的基本前提。因此，大學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須尊重、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生真正成為個(gè)體獨(dú)立、個(gè)性自由發(fā)展的人。著名的人類文化學(xué)者萊維·施特勞斯曾經(jīng)說過：“要像傾聽麥子成長(zhǎng)的聲音那樣仔細(xì)認(rèn)真，用最大的努力來培育人的多樣性，必須要建立認(rèn)同多樣性，尊重少數(shù)的、寬容的文化，不把這種思想滲透到國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的腦子里，就不可能有和平的21世紀(jì)”。同樣的道理，不把這種思想滲透到我們教師的腦子里，我們同樣也不會(huì)培養(yǎng)出具有個(gè)性特征的創(chuàng)新型人才。

當(dāng)然，這里所說的使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，并不是說對(duì)學(xué)生放縱不管，任其恣意妄為。對(duì)學(xué)生還是要加以正確的引導(dǎo)，把他們的愛好、興趣、秉性、習(xí)慣等個(gè)性因子特征引導(dǎo)到健康有益的軌道上來，培育他們積極的人生價(jià)值取向和崇高的科學(xué)獻(xiàn)身精神。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教師的言傳身教非常重要，它會(huì)使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中受到良好的熏陶。

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