CDIO高職工程教育模式探析

摘要：CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果，它一經提出，就得到了大力推廣，國內高校也紛紛引進CDIO 教育模式，進行教學改革。本文介紹了CDIO理念，分析了CDIO教育模式引入高職教育的必然性，并結合筆者的教學實際，提出了CDIO人才培養模式對我國高職教育的啟示。

關鍵詞：CDIO培養模式高職教育

一、關于CDIO 教育模式

CDIO工程教育模式，是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實施（implement）、運行（operate），它以產品從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習。CDIO提出了系統的能力培養、全面地實施指引(包括培養計劃、教學方法、學生考核以及學習構架)以及實施檢驗的12條標準，具有很強的可操作性和適應性。這些要求，是直接參照工業界的要求，因而能夠滿足產業對工程人才質量的要求。

汕頭大學工學院于2006年初成為中國第一個CDIO國際合作組織成員，并結合中國實際，在CDIO基礎上，創新性地提出EIP-CDIO培養模式，即注重職業道德(Ethics)、誠信(Integrity)和職業素質(Professionalism)，并與構思-設計-實現-運作進行有機結合，強調做人與做事相結合，，做人通過做事體現，做事通過做人保證，并在培養過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養出的工程師具備優秀的職業道德、正直、富有責任感。通過全面的改革與探索，取得了一系列的經驗和成績。清華大學工業工程系教授顧學雍博士，在“數據結構”和“數據庫技術”兩門課中，創造性地采用CDIO方法教學，取得了突出成效。2008年，“中國CDIO工程教育模式研討會”在汕頭大學召開，出席研討會的近百所院校校長對于CDIO工程教育改革模式在中國的發展和應用，進行了廣泛而深入的探討，一致認為：中國的工程教育，需要學習國際先進經驗，加大改革力度以適應創新型國家建設的需要。由此，我國工程教育改革應用CDIO模式掀起新高潮。高職院校也紛紛嘗試在相關專業尋找切入點，嘗試應用CDIO理念改革其人才培養模式。

二、CDIO教育模式引入高職教育的必然性

下面從四個主要方面來分析CDIO教育模式引入高職教育的必然性。

首先，在教育培養目標上，CDIO培養的是具有國際競爭力的職業工程師，他要求人才既具有扎實的理論知識又具有工程實踐能力。高職高專教育培養的人才是理論夠用，具有較強實踐操作技能，適合產業發展的技術應用型專門人才。二者在培養目標上雖然不盡相同，但卻都強調要著重培養人才的工程實踐能力。

其次，在培養機制上，CDIO倡導“做中學”和“產學合作”，而《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中指出，高職教育要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。由此可見，CDIO工程教育模式與高職教育在理念上具有一致性，這就決定了CDIO引入高職教育具有可行性。CDIO“做中學”的本質是將知識與能力有機關聯，以項目實施的全過程為載體，將構思、設計、實現、運作體現在整個項目的生命周期中，通過項目的實施達對學生基礎學科知識、工程師職業能力、團隊工作與交流能力和在企業與社會環境下的工程綜合能力的培養。就高職來講，也在倡導和推廣項目式教學，校企合作辦學等教學模式，目的就是要創建一個能夠將“做中學”得以實施的一體化的項目實訓環境。

再次，CDIO要求設置集成化課程體系，即打破現行學科導向的課程體系，明確職業技能模塊，在此基礎上構建專業課程，建立以現代工程實際為背景環境，集職業素質培養、專業能力訓練和崗位能力實踐為一體的各課程間相互關聯、相互支撐的集成化課程體系。就高職來講，也在倡導參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準。

最后，CDIO對教師職業技能素質要求具有一致性。CDIO要求教師是現代工程師的典范，這和高職對教師“雙師型”要求是一致的。

通過上述比較我們不難看出，CDIO引入高職教育有其必然性的一面，但是我們也應該清醒的認識到作為培養現代工程師素質與能力的CDIO教育模式和以培養高級技術工人的教育模式之間有一定差異。這種差異性的存在就決定了高職教育引入CDIO模式不能完全照搬，必須針對高職專業特點加以甄別，合理應用。

三、CDIO對高職人才培養的啟示

CDIO工程教育改革是一個系統、全面的改革。它具有明確的培養定位、詳細的培養目標和全面、系統的培養方法指南。CDIO對高職人才培養有著重要的啟發，下面從三個方面加以論述。

1.大力推行工學結合，解決辦學機制問題

CDIO工程教育模式的核心理念就是“做中學”，強調工學結合、校企合作，學校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，通過工學結合來縮小產業需求與人才培養的差距。

2.引入工程項目，著重要引入的是它的職場環境

目前，國內高職院校都在積極開展項目教學、案例教學，力求將工程項目引入教學環節，可在實際實施中，由于受實訓基地、教師工程實踐能力、缺乏業界人士參與等客觀條件制約，致使項目教學更多的注重了項目作為知識載體的作用。而CDIO工程教育理念是以工程項目全過程為載體，注重培養學生項目組織、設計、開發和實施能力，因此，學校要引入工程項目，著重要引入它的職場環境，甚至企業文化，學校在課程體系、教學內容、教學方法、評估體系、師資等都置于職場環境來設置或改革，在這樣的環境中培養學生的工程能力、個人的職業道德、終生學習的能力和團隊協作的能力。引入職場環境可采取校企合作、頂崗實習、虛擬工廠等具體措施。

3.以就業為導向的人才培養

就業導向就是使學生具有就業的競爭力、職場的競爭力，在經濟快速發展的形勢下，滿足學生求職的需求。因此，高職教育的工學結合必須體現職業性，以就業為導向，以職業能力培養為主要目的。并且，根據不同專業不同行業背景和地域需求，及時跟蹤市場的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業，辦出自己的特色。

綜上所述，隨著科學技術和社會經濟的快速發展，人才的社會需求也是在不斷地變化，要求我們的高職教育必須同步改革與發展。CDIO模式是一個成功的教育模型，其中的教育理念對高職教育有著重要的啟示。但高職教育改革，不能一刀切，也不能一概而論。要緊密聯系實際，結合學校的辦學特色，依據科學理論建立系統的可操作的運行平臺，完成職業教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。

參考文獻：

[1]尚慧文.CDIO對高職教育人才培養的啟示[J].教育與職業，2009，(11)：95-96.

[2]施國萍，唐治中.CDIO教學改革新思考[J].中國現代教育裝備，2009，(17)：83-85.

[3]查建中.工程教育改革整體戰略及“做中學”的CDIO模式[J].中國教育，2010，(5).

[4]查建中.工程教育改革戰略“CDIO”與產學合作和國際化[J].中國大學教學，2008，(5).