網絡環境下的大學英語自主學習實踐

摘要：《大學英語課程教學要求（試行）》指出大學英語的教學應朝著“個性化”、“自主式”的方向發展。本文結合該教學要求，指出自主學習不是自個學習，自主學習應在一定的環境里，在教師的指導下進行，并根據東北財經大學英語自主學習的實踐，論述了網絡環境下如何開展大學英語自主學習。

關鍵詞：網絡環境自主學習大學英語教學

我國的大學英語教學改革提出以“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力”為目標。舊的教學模式嚴重妨礙了新目標的實現，因此，必須予以改革。而現代信息技術在教育中的運用，特別是多媒體和網絡技術進入教育教學領域，使教育內容、教學手段發生了根本性的變革，它改變了傳統的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學模式，促使大學英語的教與學朝著“個性化”、“自主式”方向發展。大學英語自主學習模式實質上是“確立學生的主體地位”，形成“以學生為中心、教師為指導，強調發揮學生主觀能動性，展開個性化、自主化、協作化學習”的教學模式。其根本目標就是要形成學生的個性化學習方法，培養學生的自主學習能力！這里面還包括終生學習能力、創造能力、社交能力和團隊精神。同時，新的教學模式還追求外語學習和情感教育相結合，實現人的全面發展。

一、自主學習的概念

自主學習（autonomous learning）的概念源自于20世紀60年代對終生學習（Life-long Learning）和獨立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學習者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學習的能力”。