網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

摘要：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化”、“自主式”的方向發(fā)展。本文結(jié)合該教學(xué)要求，指出自主學(xué)習(xí)不是自個(gè)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)在一定的環(huán)境里，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并根據(jù)東北財(cái)經(jīng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐，論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何開展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提出以“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”為目標(biāo)。舊的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，必須予以改革。而現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，使教育內(nèi)容、教學(xué)手段發(fā)生了根本性的變革，它改變了傳統(tǒng)的“三中心”（以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心）教學(xué)模式，促使大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)朝著“個(gè)性化”、“自主式”方向發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)質(zhì)上是“確立學(xué)生的主體地位”，形成“以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，展開個(gè)性化、自主化、協(xié)作化學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。其根本目標(biāo)就是要形成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力！這里面還包括終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，新的教學(xué)模式還追求外語(yǔ)學(xué)習(xí)和情感教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

一、自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念源自于20世紀(jì)60年代對(duì)終生學(xué)習(xí)（Life-long Learning）和獨(dú)立思考（independent thinking）的討論。到1981年，Heloc（1981）將學(xué)習(xí)者自主性（learner autonomy）定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。Heloc對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自主性的研討有著重要的影響，他給出的這個(gè)定義也成了這個(gè)領(lǐng)域中后續(xù)研究的起點(diǎn)。但在究竟什么是自主學(xué)習(xí)的問題上，語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家始終未能達(dá)成共識(shí)。

Little（1991）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“本質(zhì)上即是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程的心理聯(lián)系問題，也就是拆分、反思、決策、獨(dú)立行為的能力”。因此，他認(rèn)為不能把自主學(xué)習(xí)看成是新的教學(xué)方法，而應(yīng)是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力。具體來講就是：學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主地確定其學(xué)習(xí)目的、明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并擁有自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的能力。

學(xué)生，即自主學(xué)習(xí)者，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但自主學(xué)習(xí)并不意味著教師已無用武之地或沒有絲毫存在的必要。自主學(xué)習(xí)只是對(duì)老師和學(xué)生的作用有了新的定位，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換。因此，把自主學(xué)習(xí)理解為“自個(gè)學(xué)習(xí)”或“自學(xué)”，是一種曲解。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的、動(dòng)態(tài)的過程，而學(xué)生千差萬別，其獨(dú)立的程度也必然有所不同。在自主學(xué)習(xí)初期，教師的指導(dǎo)尤為重要。同時(shí)，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間協(xié)作交流也必不可少——自主學(xué)習(xí)不是封閉的學(xué)習(xí)，良好的交流協(xié)作既便于隨時(shí)展開討論，又便于學(xué)生之間互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短，并培養(yǎng)良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨的是一個(gè)開放或半開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這與傳統(tǒng)課堂是截然不同的。因此，構(gòu)筑什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，是順利展開自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵！一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該能夠使學(xué)生自由徜徉，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求，構(gòu)筑獨(dú)特的學(xué)習(xí)空間。資源合理配置的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以滿足這一要求。

1.自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)硬件）建設(shè)：我校自主學(xué)習(xí)硬環(huán)境，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以校園網(wǎng)為支撐，面向Internet動(dòng)態(tài)開放，以自主學(xué)習(xí)教室為中心，向網(wǎng)內(nèi)所有聯(lián)網(wǎng)機(jī)器輻射，便于學(xué)生隨時(shí)、隨地展開學(xué)習(xí)，向著“使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”的方向邁出了一步。

2.自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境（網(wǎng)絡(luò)資源）建設(shè)：為合理配置自主學(xué)習(xí)資源，我校自主學(xué)習(xí)軟環(huán)境建設(shè)采取兩條腿走路的方式，一方面，購(gòu)買了天空教室等軟件以提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，購(gòu)買了清華大學(xué)出版社《新時(shí)代交互英語(yǔ)》等教學(xué)課程；另一方面，組織人力物力自主開發(fā)了適合我校使用的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

天空教室集無紙化備課和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為一體，其功能和操作上雖有一定的欠缺，但足以滿足普通教師多媒體教學(xué)的要求。購(gòu)買《新時(shí)代交互英語(yǔ)》我們看重的是其突出的教學(xué)管理和跟蹤監(jiān)控——這其實(shí)是一直困擾大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的問題，也是廣泛推行自主學(xué)習(xí)的障礙之一。《新時(shí)代交互英語(yǔ)》較好地解決了這一問題，其網(wǎng)絡(luò)輔助平臺(tái)包括學(xué)籍管理、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估、學(xué)習(xí)監(jiān)控、信息/成績(jī)查詢、作業(yè)提交與批改、信息反饋等模塊，避免了自主學(xué)習(xí)的放任自流，做到了學(xué)習(xí)過程的管理與質(zhì)量監(jiān)控，便于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)監(jiān)控模塊包括學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)、單元成績(jī)統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、學(xué)習(xí)時(shí)間峰值統(tǒng)計(jì)、答疑提問統(tǒng)計(jì)等子模塊，每個(gè)模塊均可以精確統(tǒng)計(jì)到系別、專業(yè)、班級(jí)，乃至學(xué)生個(gè)人，這樣，教師及管理者就可以實(shí)時(shí)掌握整個(gè)系統(tǒng)下自主學(xué)習(xí)的情況。

我校自主開發(fā)的自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)面向《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新要求》）中的一般要求，即，非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的要求，分四級(jí)，各級(jí)分別按主題單元組織。各單元主要設(shè)有主題背景、主題學(xué)習(xí)材料、單元測(cè)試、協(xié)作項(xiàng)目、開心園地等五大主干欄目。主題背景包括作者簡(jiǎn)介、主題導(dǎo)引、人文風(fēng)俗、歷史典故、經(jīng)典影視、新聞紀(jì)錄等子欄目，目的是幫助學(xué)生深入了解主題學(xué)習(xí)材料所發(fā)生的時(shí)代背景和人文環(huán)境，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高其綜合文化素養(yǎng)。主題學(xué)習(xí)材料包含主題學(xué)習(xí)材料文字、音頻、插圖、詞匯、釋義、例解、翻譯、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等。我們對(duì)主題材料的注解，盡量做到詳盡。這樣，一方面，可以適應(yīng)不同程度學(xué)生的口味；另一方面，如此繁雜的內(nèi)容可以迫使學(xué)生根據(jù)自己的情況，做出取舍，自行組織學(xué)習(xí)材料——在同一級(jí)別內(nèi)，可以按序?qū)W習(xí)，也可以不按序；可以全部學(xué)習(xí)，也可以選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須完成學(xué)期初，教師與學(xué)生根據(jù)其自身特點(diǎn)共同確立的基本額度。單元測(cè)試包含詞匯與結(jié)構(gòu)、閱讀理解、完型填空、翻譯、寫作等題型，主要目的在于學(xué)生自測(cè)、自省、自我監(jiān)督、自我調(diào)控。協(xié)作項(xiàng)目為的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單元主題的理解，要求學(xué)生必須多人合作完成，因此，這一欄目具有一定的強(qiáng)制性，但同時(shí)它也具備靈活性，主要體現(xiàn)在學(xué)生可以結(jié)合該單元主題，自主確立協(xié)作項(xiàng)目（包括提出選題、列出研究大綱、制定分工合作計(jì)劃，直至最終完成項(xiàng)目報(bào)告）。開心園地包含幽默笑話、字詞游戲、謎語(yǔ)詩(shī)歌、英文金曲等子欄目，這部分內(nèi)容我們盡量做到與主題相關(guān)。這個(gè)欄目的目的主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)不那么枯燥。

我校自主開發(fā)的這套自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)力求達(dá)到全（資料全、講解全、體系完整）、精（注釋精、例句精、習(xí)題精、視頻音頻精）、新（內(nèi)容新、視角新、手段新）、博（題材博、體裁博、視野廣闊）、活（形式活、架構(gòu)活、信息非線性呈現(xiàn)）五大特色。另外，我們正在研發(fā)網(wǎng)絡(luò)化英語(yǔ)測(cè)試平臺(tái)。

3.自主學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

依照《新要求》，我校實(shí)行了一系列的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，主要有三項(xiàng)：一是變3+1教學(xué)模式為2+2+X的教學(xué)模式；二是堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課；三是教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

2+2+X的教學(xué)模式：一直以來，按照舊的教學(xué)大綱，我校實(shí)行的是3+1的教學(xué)模式，即：3學(xué)時(shí)讀寫＋1學(xué)時(shí)聽說。而新的教學(xué)要求則將聽說能力提高到了較高的地位，因此，我校及時(shí)將教學(xué)模式調(diào)整為2+2+X，即：2學(xué)時(shí)讀寫譯＋2學(xué)時(shí)聽說＋X學(xué)時(shí)自主學(xué)習(xí)。“X”是數(shù)學(xué)中的未知數(shù)，在這里寓意著力圖“突破英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和地點(diǎn)”，從而使學(xué)習(xí)朝著“個(gè)性化、自主式”方向發(fā)展。

堅(jiān)持分級(jí)教學(xué)與小班授課：改革教學(xué)模式的同時(shí)，我們并沒有放棄一直以來堅(jiān)持的、在實(shí)踐中取得了良好效果的“分級(jí)教學(xué)”和“外語(yǔ)小班授課”。分級(jí)教學(xué)是因材施教的直接體現(xiàn)，小班教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的聽說能力更是有著不可替代的作用。其優(yōu)勢(shì)已有頗多文章著述，在此恕不贅言。總之，在探索“個(gè)性化、自主式”學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們堅(jiān)持走傳統(tǒng)課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路。

教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)不是自個(gè)學(xué)習(xí)或自學(xué)，教師也并非可有可無。恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵的作用，只是教師的角色發(fā)生了很大的變化。教育學(xué)家布魯納曾經(jīng)將兒童學(xué)習(xí)過程中成年人的支持與協(xié)助作用，形象地比喻為“腳手架”（scaffolding），隨著兒童認(rèn)知能力的提高，腳手架可以逐漸拆除。我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也起著類似的作用，不過這種“腳手架”的支撐作用應(yīng)被視為一種動(dòng)態(tài)的力量，而不是一個(gè)靜態(tài)的實(shí)體：在學(xué)生不斷出現(xiàn)的問題面前，腳手架隨時(shí)都可以搭建；隨著學(xué)生自主能力的提高，腳手架又應(yīng)時(shí)而拆除。如圖1所示，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)環(huán)境中展開自主探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)在協(xié)作小組中展開合作、討論等活動(dòng)；教師主動(dòng)或應(yīng)學(xué)習(xí)者之邀對(duì)其自主學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，并及時(shí)做出反饋。

圖1 教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

4.自主學(xué)習(xí)監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)

建立了完善的硬件環(huán)境支持系統(tǒng)，不等于就成功地實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)；具備了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也不等于就能取得滿意的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，如何監(jiān)控和評(píng)估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是保證軟硬件設(shè)施有效地發(fā)揮作用、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐中，我們主要采取自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的做法。

制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃：每學(xué)期初，在教師和學(xué)生的共同參與下，每個(gè)學(xué)生都要制定符合自己外語(yǔ)水平的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括總體自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)期自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和月（周）自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

成立協(xié)作學(xué)習(xí)小組：建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組的目的主要在于幫助學(xué)生有效地展開合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動(dòng)和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。一般來講，協(xié)作小組在班級(jí)內(nèi)產(chǎn)生，既存在于課堂，也存在于網(wǎng)絡(luò)，以4～6人為一組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控：我們主要監(jiān)控自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)等三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)計(jì)劃主要監(jiān)控計(jì)劃的制定與落實(shí)，檢查計(jì)劃的完整性、合理性及切實(shí)可行性。經(jīng)過一段時(shí)間后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃可以適時(shí)做出適當(dāng)調(diào)整。對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的監(jiān)控主要體現(xiàn)在學(xué)生是否能夠按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并分析原因，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。合作學(xué)習(xí)主要監(jiān)控協(xié)作小組的合作活動(dòng)情況，包括“英語(yǔ)論壇”上的話題完成情況、口語(yǔ)實(shí)踐、寫作實(shí)踐等。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要有形成性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種形式。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)）和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)有口頭式的，也有問卷式的。教師評(píng)價(jià)主要來自對(duì)學(xué)生的觀察、作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等。階段性評(píng)價(jià)以座談會(huì)的形式進(jìn)行，一般每學(xué)期一至兩次，集中在學(xué)期中左右。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要來自期末課程考試和學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況。我們硬性規(guī)定了每名學(xué)生每學(xué)期必須完成一定學(xué)時(shí)數(shù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（一般在專用自主學(xué)習(xí)數(shù)字語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室完成），并記入最終的期末成績(jī)中。凡不能完成自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生將不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

三、結(jié)語(yǔ)

我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的改革目前已到了改革進(jìn)一步深化、細(xì)化的階段。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大彌補(bǔ)了課堂上語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練的不足；同時(shí)，教師及學(xué)生自己都能隨時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)、了解、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，從而做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)了解問題、及時(shí)討論解決問題，這對(duì)學(xué)生能夠盡快地適應(yīng)新的教學(xué)方法、積極促進(jìn)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，起到了正向督促作用。

在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要在以下幾個(gè)方面：

其一，資源庫(kù)的智能化建設(shè)還不夠。如單元測(cè)試欄目，雖有分?jǐn)?shù)評(píng)定，但對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤分析不夠，且錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)需要人工干預(yù)，否則，無法形成統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義的指導(dǎo)意見。這大大影響了自主學(xué)習(xí)的效率。

其二，語(yǔ)言環(huán)境開放性還不夠。我們對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但限于網(wǎng)絡(luò)的紛繁復(fù)雜，未能對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行充分的開發(fā)和挖掘。因此，無法做到對(duì)Internet充分開放，并且，已開放部分也缺乏一定的智能性導(dǎo)航。

其三，對(duì)場(chǎng)依賴型學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不夠。從心理學(xué)的角度，學(xué)生可以大致分為場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依賴型。場(chǎng)依賴型的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)往往比較被動(dòng)。如何提高這部分學(xué)生的自主意識(shí)，使之盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，仍是我們面臨的一個(gè)較為艱巨的任務(wù)。

其四，對(duì)自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控還不夠。按照設(shè)想（如前文所述），對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)應(yīng)該是比較理想的，但實(shí)際執(zhí)行過程中，卻不盡然。如，通過統(tǒng)計(jì)和調(diào)查，“2+2+X”中X的執(zhí)行，往往集中在學(xué)期初計(jì)劃制定階段、學(xué)期中檢查階段和學(xué)期末考核階段。這就暴露了一個(gè)問題：這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究竟是學(xué)生的自主地位使然，還是人本身的惰性使然？抑或其他原因使然？這是一個(gè)深層次的問題，說明監(jiān)控和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還需進(jìn)一步探討。但無論如何，監(jiān)控和評(píng)價(jià)不應(yīng)回到老路上，即對(duì)學(xué)生的“督、控、統(tǒng)”上！

瑕不掩瑜。縱觀整個(gè)教學(xué)改革，其效果可以說顯著！除了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有大幅度提高外，通過調(diào)查問卷及改革后的跟蹤調(diào)查、跟蹤測(cè)試，參與改革的學(xué)生普遍形成了比較有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，其自主學(xué)習(xí)能力也有了不同程度的提高。

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