新課改基礎教育下的數學課堂更富有生活氣息

【摘 要】新課改教育理論認為：數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。激發他們熱愛生活的情感，養成觀察生活、在生活中發現和探究數學問題的興趣和習慣。在這一教學理念的指導下，我在教學實驗中，挖掘數學與生活水平的有關聯系，努力在生活中尋求數學原型，將它作為教學的情景貫穿于整個教學過程中，收到了良好的教學效果。

【關鍵詞】課堂教學；釋放思想；生活化

數字與生活有著密切的關系，課堂教學要結合學生的生活實際，日常生活中蘊含了大量的數學知識和數學情境，從現實生活中尋找數學題材，合理組織教材，琦用生活理念，構建數學課堂。“興趣是一種喜好的情趣。是人們探索知識，認識事物的意識傾向。”激發學生學習興趣，調動學習積極性。是有效開展教學活動，提高教學效益的重要手段。而創設情境又是激發學生學習興趣，促進自主建構的有效重要方法。讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，讓生活走進數學課堂。

一、從現實生活引入課堂教學

數學源于生活，應用于生活，社會需求和實踐使我們充分認識到數學課堂教學生活化的重要性，為了更好的體現數學“在用中學。在學中用”，我們一直尋求著一種最佳的教學方法——生活化教學，讓數學教學與生活融為一體，用生活理念構建數學教學大課堂，讓教學回歸生活。重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用數學的能力，創造性地設計貼近學生實際的教學活動。提高學生用數學解決實際問題的能力。因此，在日常的數學教學工作中，從學生的生活經驗和已有的生活背景出發聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。結合生活常識和學生的生活經驗與他們共同探討，讓他們興趣倍增，一些原本以為很枯燥的知識點在這里變得生動活潑起來。

在教學中堅持為學生服務的原則，做學生的指導員，點撥引導、創設情境，運用現代化教學手段，做到“潤物細無聲”地引導學生，學會思維。例如“平行”一課時，教師可以把一個正方體形狀的粉筆盒擺在講臺上，讓學生觀察并提出問題讓學生思考，也可以讓學生通過對教室的門和窗戶的觀察。讓學生說出對面的兩條邊是否相交；如果不相交，它們又是什么情形。此時就會有學生說出：“平行。”這樣就很自然的引入了新課。讓學生在實踐中獲取知識，充分發展學生的想象力和創造力。當前初中數學教材知識系統強，與學生密切聯系生活少，使教材知識結構與學生認識結構無法達到同步，導致教師為了完成教學任務，反復機械訓練，阻礙學生思維發展，忽視教學目標的達成。在教學中要注意生活實際，重視學生直接經驗，讓教學回歸于實踐，回歸于生活，充分調動學生學習的興趣，同時也在一種生活情境中幫助學生輕松地弄懂了枯燥數學原理，大大提高了學習效率，拉近了師生之間的距離。關注學生的生活與愛好，將為教師與學生之間的溝通打開一扇成功之門。

二、新課改給教學內容賦予了“生活化”材料

新課改的內容增添了不少特殊圖形知識，并且要求在這些內容的處理上強調學生動手，沒有現成的答案，任憑學生自由發揮，這時，需要教師積極地、適當地引導，對不同學生提出不同要求。由于這些內容考試時不出現，不少教師嫌麻煩，選擇略講或不講，而這些正是學生設計、鑒賞、體驗數學生活化的大好時機。學生只有實實在在地去自主探索、自我歸納，才會深刻領悟知識的來龍去脈。如學習了“圖形的展開與折疊”以后，可以向學生提出這么一個問題：“××同學生日快要到了，你能設計并制作一個精美的盒子贈送給你的同學嗎?”這一活動既聯系了“圖形的展開與折疊”知識，又回歸學生的生活，富有挑戰性，要求學生綜合運用數學知識、美術知識，動手實踐，經歷再創造的過程。在學習“解直角三角形”的課程時，讓學生測量學校旗桿高度和教學樓層高度；在學習”初步統計”時調查本校學生近視率，并加以分析等，把學數學和用數學結合起來，讓學生學會用數學解決身邊的實際問題，提高運用數學的能力。學生在實驗活動中可能會遇到各種問題，這時，教師要積極鼓勵他們勇于思考問題，用所學知識解決問題，更為可貴的是在思考、交流、解決問題時碰撞出思維的火花，激發他們的創造性。

數學來源于生活，生活中處處充滿著數學，“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗。感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。將數學教學與學生生活實際相聯系，挖掘生活中相關的數學素材，引入到數學課堂教學之中。讓學生體驗到數學存在于生活之中，感悟到數學的普遍性。現行初中數學教材行文通俗、圖文并茂，每一單元都有一個鮮明、富有特色、貼近本章知識的情景問題、知識目標和能力發展目標的“閱讀與思考”。教師應根據情景問題和知識及能力發展目標的要求，在課前編寫預習提綱。指導學生按提綱自主閱讀課本，這實際上是為學生架起了一座思考探索的橋梁，為學生學習指明了方向，易于調動學生學習的積極性，達到“導讀”“啟思”“點悟”“運用”的作用。課堂教學中。如讓學生在課堂上每人設計一幅美麗的圖案，體驗圖形設計的樂趣，條件是只能用直尺(或三角尺)和圓規、筆來畫線，另外為了圖形美觀，可以適當著色。學生在活動中互相啟發、互相請教、互相學習，興趣盎然，一會兒工夫，一幅幅美麗的圖案便躍然紙上，一部分意猶未盡的學生不滿足于單個圖案，便在旁邊繼續“復制”，變成了一幅更漂亮的復合圖，其余同學紛紛仿效。最后，當學生紛紛舉起自己的作品，給人無限神秘遐想的“層疊正方形”各式各樣、琳瑯滿目，讓人目不暇接。教師要注意精心設計活動過程，不能將其簡單變成制作課或游戲課。

三、捕捉生活素材、精心設疑導入

提高學生把數學知識自覺應用于實際的意識和態度。培養學生的應用意識和實踐能力，就是要讓學生知道：生活中充滿數學，數學就在自己的身邊，讓學生對數學產生親切感。例如，學習“三角形的穩定性”這一知識后，老師可提出：“班級中有些課桌椅松動，誰能根據學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題?”學生們帶著問題觀察松動的桌椅聯想學過的數學知識，怎樣使桌椅穩定呢?于是豁然開朗，剛學過的三角形的特征——穩定性，不正好可以解決這個問題嗎?通過這些具體事例，說明數學源于生活，又服務于生活，從而培養學生自覺把數學應用于實際的意識和態度。教師把教材內容與生活現實有機結合起來，要創設一切條件，引導學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中，這樣不但有利于學生通過多種活動探究和獲取數學知識，以達到對知識的深層理解，更重要的是增強學生解決問題的能力和創新意識，讓學生切實體驗到生活中處處有數學。體驗到數學的應用價值。

總之，數學來源于生活，數學又應用于生活，服務于生活。在教學過程中，能讓學生對數學始終保持盎然的興趣是每一位數學教師的追求。因為興趣是人類最好的老師，有了它的引領，學生必然會主動地學、快樂地學。在教學中將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生熟知、親近、現實的生活教學走進數學課堂，教師在課堂數學教學中應根據具體的教學內容并結合學生實際。從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，編擬或精選一些貼近生活實際的應用性問題讓學生練習，這對于引導學生主動參與、激發學生的學習興趣、強化學生的創新意識、培養學生的創新能力都有著積極的作用。因此，我相信：富有生活氣息的數學會更加有魅力!

【參考文獻】

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[2]喻平，秦向榮。新課程教學資源叢書——生活·社會·數學。南京：南京師范大學出版社。

[3] 陸曉紅。天津教育，2009(4)。