對新課程高中數學三維目標的認識

【摘 要】課堂教學三維目標理念是素質教育得以落實的操作基礎，其主陣地是課堂教學。它的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。如何在高中數學中實施和操作三維目標，是數學教師實踐中十分關注的問題。本文就筆者的教學工作的經驗積累和總結，談談自己的實踐教學策略。

【關鍵詞】新課程；高中數學；三維目標；認識

根據教育部課程改革綱要，新的課程改革目標提出了“三維課程目標”，這一提法得到了廣大教師的認可，在指導實踐教學時也起到了積極的作用。但目前大多數的課堂還是更多地注重知識目標的落實，忽視了其他方面目標的實現，可以說整個數學教學目標的實現并不盡如人意。如何將“三維目標”這一理念真正化為行動具體實施，這還是一個值得廣大教學工作者探討的一個問題。

一、新課程下的高中數學三維目標

一般地說，新課程下的三維課程目標，是一個相互融合的整體。首先，知識與技能是基礎，是學生經歷、體驗知識形成過程，形成正確學習方法的媒質；也是培養情感、態度和價值觀的載體；是教育的基本內容，是學生發展的基本條件。

其次，情感態度和價值觀是掌握相應的知識與技能、方法，逐步形成實效性過程和科學性方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調控作用，積極的情感與態度能在探索知識與技能的過程和方法中起到巨大的推動作用。

第三，過程與方法是實現三維目標的橋梁與中介。通過實現“過程與方法”的目標，學生既可著眼于知識與技能是如何得到的過程，又可學會如何去獲得這種知識與技能的方法；既可落實知識與技能，牢固掌握知識與技能，又可孕育積極的情感、態度和正確的價值觀。

通過上面對新課程三維目標之間關系的分析，可以知道三維目標的實現，在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。高中數學的過程性目標和知識技能目標一樣重要。知識目標是高中數學教學的中心任務，而完成這一中心任務的渠道是“過程與方法”，如果缺少了這個過程，就不能讓學生掌握數學的能力，不能了解蘊含在數學中的思想方法。只有讓學生充分參與到數學知識的來龍去脈，才能使學生加深對數學知識的興趣，從而促使他們去理解和掌握數學知識，與此同時積累他們活動經驗，探索有效的學習數學的途徑，學會運用這些數學思想和方法學習其他知識，并能讓他們感到數學的作用和價值，樹立學生學好數學的信心。

二、新課程下高中數學三維目標教學的實踐性探索

筆者在從事高中數學教育的實踐中深深體會到要將一種教學理念用好在課堂教學中并非易事。通過幾年的經驗積累，總結出在目前高中數學教育實現三維目標的一些做法，在探索中取得了較好的教學效果。

1.注重數學基本知識。掌握數學基本技能

數學教師首先應該明確的是，高中數學i維目標的核心目標是知識和技能目標，讓學生掌握基礎的數學知識和技能是數學課堂教育的一個最重要也是最常規的任務。教師要通過各種方式完成或達到新課程標準的要求，同時也要注意學生能力的發展、過程的體驗和情感的提升。數學教師在教學中讓學生理解和掌握數學基本知識和技能。具體而言，這些知識和技能包括：在教學環節中始終要理解數學基本概念，掌握基本數學思想；要重視高中數學課程中針對運算、推理、處理數據等較嚴密的思維技能和對圖表理解力、計算機或計算器等常用工具的基本訓練，讓學生掌握一些基本技能；知識和技能也要與時俱進，畢竟時代在發展，高中數學知識也會發生變化，如概率統計等日常生活接觸也逐漸成為基本知識。

2.注重“過程與方法”的實施與落實

傳統的課堂教學模式表現為：以教師的教學為中心、以言語和板書為手段，向學生灌輸地傳授知識，學生們統一地、單向地和被動地接受教師灌輸的知識，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。為改變這一現狀，高中數學新課改改革教學目標、內容和途徑方法，提出了“探究性學習”。“數學探究是高中數學課程中引入的一種新的學習方式，有助于學生初步了解數學概念和結論產生的過程。初步理解直觀和嚴謹。”高中數學探究性學習就是從數學的學科背景和社會生活背景出發，創設數學探究情境，通過多種形式的探究活動，讓學生自己獨立地發現問題和處理問題，過程中學生學會數學基本知識和技能，發展人生情感和學習態度，培養科學探究精神和創新能力。這一學習模式有別于以往的灌輸式教學，它包括科學探索的基本活動形式，它能發揮教師的主導作用，又能讓學生積極參與，從而實際感受和親身體驗數學知識的產生過程，并逐步形成研究科學的積極態度。比如在“柱、錐、臺側面積”教學中，教師可以不直接講授知識，而是讓同桌組成學習小組，用硬紙片剪出圓柱、圓錐、圓臺模型，從中尋找、探索它們的側面積，這種數學教學方式。不但輕松完成了知識的傳授，同時也讓學生在學習的過程中體會到探索成功的樂趣。

3.尊重學生，促進學生身心全面發展

新課改的目的是促進學生的全面發展。在以往的教學中。教師處于主體地位，課堂大多是以知識傳授為主的填鴨式教學，將學生的認知起點歸為零，對學生已經獲得的知識或通過自己努力能獲取的知識卻傾注大量的時間和精力進行教學，這不但不能取得好的教學效果，反而使學生處于被動的學習狀態，損傷了他們學習的自尊心和積極性。在新課程下，教師們應該關注學生的身心發展，將教學的核心地位“歸還”給學生。教師的教是為了學生的學，教要服務于學。在日常教學，師生要建立一種平等和諧的關系，要注重師生情感的交流和思維的碰撞。教師只有尊重學生，充分發揮他們的主體地位，讓學生在和諧、愉快的情境中接受新知識，并不斷探究不斷創造，這樣學生才能不斷地得到提高和發展。教師在教學中還應注意學生間的個體差異，“因材施教”。每名學生都有其自身的個性特點，原有的知識有層次區別。對于這樣的學生，教學也應當分層區別，對待不同的學生可以提出不同層次的要求，這樣既尊重了學生的個性特點，也讓他們的自尊心得以保護，又在不同層面上培養和提高了學生的學習能力。教學過程中，教師們不僅要重視學生知識和技能的獲取，也要重視培養學生良好的科學態度和精神，重視學生個性的發展和人格的完善。

三、結語

總之，高中數學三維目標是在新課程背景下依據新課程標準下的新教材提出的一種新的教育理念，它的根本目的是促進人的全面發展，也體現了社會對高中數學教育的要求。在一線工作的高中數學老師，要與時俱進地轉變教學觀念，要不斷地研究新課程標準，把三維目標教學融入教學實踐中，采取與三維目標相適應的教育方式，努力促進高中數學教育改革，肩負起時代賦予的高中數學教育的新重任。

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