淺談如何培養學生學習數學的積極性

【摘 要】學生的數學學習是現實的、有效的、富有挑戰性的。切實開展有效學習，就要調動學生的積極性。教學中，嘗試著引導學生主動探究，依教材內容，進行情感教育，借助生活體驗，化抽象為具體，注重實驗操作，培養興趣，實行競爭機制。激勵學生學好數學。

【關鍵詞】激發；積極性；實踐；情感；競爭

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習是現實的、有效的、富有挑戰性的，切實開展有效學習，就要調動學生的積極性，使他們對知識產生渴望?！遍L期以來，傳統教法缺乏對學生自主學習的尊重與鼓勵，教師講得多練得少，剝奪了學生自主探究與合作交流的機會，培養的學生考試成績好。探究能力差。新形勢下我們應轉變教育理念，把被動的接受式轉成主動的探究式，讓學生體驗自主探究與合作交流的樂趣。近幾年我摸索著，以“培養學生學習興趣，激發學生積極性”為目的。進行了如下嘗試：

一、依教材內容，進行情感教育。激發學生學習數學的興趣

學生眼中，數學知識枯燥乏味。提高學生學習數學的興趣，教師應充分挖掘教材，加強情感教育，讓學生愉快地接受數學學習。

1.利用數學史料，激發數學情感

有計劃地對學生進行數學史教育，不僅是完成教學任務的需要，也是促進學生情感發展的手段之一。學習函數時，給學生介紹歐拉、柯西等數學家關于函數的故事。學習圖形與證明時，給學生介紹歐幾里得與《原本》，課外活動介紹數壇女才子柯瓦列夫斯卡婭、伽羅華以及祖沖之、華羅庚等數學家的故事，讓學生感受數學不再是枯燥乏味的，而是活生生的有生命的一門科學，激勵學生下決心學好數學。

2.揭示數學價值

教學中，教師善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成有趣的、誘人且易接受的問題，恰當的用故事、圖片、動畫和生活中的事例創設情境，激發學生學習數學的積極性。如：解分式方程時，學生易漏乘常數項，這時可以打比方，老師發給同學n塊糖(n為分式的最簡公分母)，要公平合理，因而每個人都不能漏掉；上學路上前進的速度與風速的關系等。讓學生充分感覺到數學的價值，對數學產生興趣。

3.展示數學美

用文字敘述的命題簡化成符號語言，體現了數學的簡捷美，黃金分割、圓、圖形對稱體現了直觀美，推理論證體現了內在美，還有主持人在舞臺上的最佳位置是在黃金分割點，五星紅旗的對稱、協調等，通過一些實例引導學生感受美，發現美。鑒賞美，進而創造美。

二、借助生活體驗?；橄鬄榫唧w。使學生親近數學

數學抽象、邏輯嚴謹、應用廣泛，許多學生認為單調、枯燥、乏味，易產生畏難和厭學心理，“怕”字當頭。要改變這一現狀，就必須讓學生充分了解數學，覺得它不抽象、不難，才能親近數學，學好數學。正如為什么飼養員敢摸老虎而一般人只能遠觀老虎，主要是因為他熟悉虎的習性。我們要熟悉數學的習性就必須從自己熟悉的事物出發，掌握新知識，學習新內容。例如：教室的門板活動了。在對角上釘一根木條是利用三角形的穩定性；學習“眾數、中位數、平均數”時，讓學生統計每個人腳上鞋子的尺碼，從這組數據中找出眾數、中位數、平均數。因為與自己聯系密切，抽象的問題就在自己的身邊，學生學習的積極性被調動起來，激發了學生學習數學的熱情與信心。

三、注重實驗操作。培養興趣能力，具體形象學數學

數學的研究對象是實踐中的空間圖形與數量關系。通過一定的方法把抽象的具體化、直觀化。往往更易掌握。學生一般都喜歡動手操作，愛自己發現，所以課堂上要充分創造條件，盡可能讓學生去實驗、探索。例如：學習“等腰梯形”時，要求學生事先準備一個等腰三角形的紙板，看誰能剪出等腰梯形，學生會積極動手、動腦，找到了多種剪法，積極性很高，接著再問：為什么你剪出的圖形是等腰梯形?在思考這個問題的同時，也弄明白了等腰梯形的定義和性質。不僅使學生對相關知識產生濃厚的興趣，還使學生以實驗為手段對梯形從感性認識達到理性認識。

四、營造融洽氣氛。實行競爭機制。激勵學生學數學

課堂是教學的主陣地，教師應充分挖掘學生心理的情感源泉，加強教學的情感設計，通過恰當的途徑與方法，激起學生健康、積極的情緒體驗。

1.采用競爭機制。實行分組積分

將學生分成成績均等的幾個小組，選定組長，每學完一個知識點，就設計層次不等的幾組習題，難易適中，組長指定人員輪流板演，大家機會均等，其余人做指定題，教師抽查，實行積分。每月一總結，落后的罰唱歌，先進的得到表彰。這樣既能培養學生的集體榮譽感，也能讓學生體驗成功的喜悅，課堂氣氛活躍，學生主動學習的意識明顯增強了。

2.鼓勵學生質疑，實行加分表彰

讓學生喜歡數學，就要給學生一個寬松、民主和開放的環境，鼓勵學生自主思考，敢于批評和爭論，提倡和同學爭論，向老師挑戰，向課本質疑。教師放下了架子，學生才有寬松的創造空間，才能敢說、敢做，創造潛能才能源源不斷地激發出來。比如：我在講“證明線段相等的習題”時，本打算先利用全等。再討論其他證法，最簡單的做法是利用三角形面積相等，估計學生一下想不到，萬不得已時再拋出來。講解時果然多數同學提出利用全等來證明，正當大家在討論如何規范解題時，一名同學立即站起來說利用三角形面積相等來證簡單，并講解了思路，當時我馬上對這名同學給予肯定，并指出：這種解法突破了常規的思維模式，創造性地利用學過的知識，令人耳目一新。這名同學不僅受到了表揚和鼓勵，他所在的小組也得到了加分，全體同學都受到了鼓舞。

“教無定法，貴在得法”，教學中，視教材、學生、環境的不同采取不同的做法，激發學生的學習興趣，提高學生學好數學的自信心，促進學生的持續發展，真正的讓學生做學習的主人，切實有效地培養學生學習數學的積極性才是根本。

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