轉變教師的教學理念 激發學生學習數學的情感

《新課程標準》指出：通過高中階段的數學學習，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀方面得到進步與發展。這就說明了情感在數學教學過程中不僅是一個不可忽視的因素，而且是一個重要的學習目標，不僅要組織學生的智力活動，完成接受和儲存信息的任務，而且要使學生情感態度方面得到發展。同時新課程基本理念的提出，使教師在教學中的角色和地位悄然的發生了變化，教師由教學中的主體地位變成了學生學習的組織者、引導者和合作者。所以在新的教學理念下，教師怎樣在課堂教學過程中根據學生的心理特征創設一個良好的學習氛圍，培養學生積極的學習態度和情感，以促進學生的全面發展呢?筆者在教學實踐中堅持以情感人，以心育人，收到了較好的效果。

在中學數學教學中，情感教學是指教師從數學教學的整體目標出發，針對學生的情感和認知心理特征，借助教材中的情感因素，培養高尚的情操，以獲得知情并舉的教學效果。在數學課堂教學中，必須努力使認知與情感因素得以培養，并在整個課堂教學過程中充滿激情、充滿活力，從而達到更好的教學效果。那么在數學教學活動中，怎樣體現情感教育呢?我認為應該從以下幾個方面人手：

一、真心關愛，煥發學生學習數學的情感

教師在教學中要有真情實感的投入，才能激發學生的學習情感。在教學活動中，教師首先要愛學生、尊重學生，在教學過程中平等對待每一名學生，發自內心的關愛他們，使學生對教師產生一種尊敬和友好，以及發自內心的親切感。從而調動學生的情感因素，激發學生內心的學習興趣。其次，教師在數學教學中要把握在課堂中的角色意識，營造和諧、民主的課堂氣氛。這樣的學習氛圍有助于學生積極思維，增加其探索知識的欲望，才能使學生的自我意識、自我表現發揮得淋漓盡致。

二、以情感評價學生，有助于培養學習數學的興趣

“以情感評價學生”即以情感增強學生的心靈體悟。情感可以令平凡不再平凡，令聰明更加聰明。充滿情感的評價，注重學生發展的過程，強調學生個體的過去與現在的比較，通過評價使學生真正體會到自己的進步。我一直這樣認為：學生的認知是一種再創造。對于學生來講，成長過程中的錯誤，真的不應該叫錯誤，他們是在實踐。學生屬于不成熟的求知個體，在求知過程中，出現這樣那樣的錯誤是很正常的。人有兩只耳朵、兩只眼睛，而只有一張嘴，其意義就在于告訴我們要多觀察，多聆聽、少指責。在我的教學過程中，要采用這樣一種評價策略：對表現出色的學生給予正激勵，對表現不好的學生給予負激勵。為什么不叫批評、懲罰。而叫負激勵呢?因為批評只會使學生不在你面前表現你不喜歡的行動，而不是真正的改正。而負激勵的目的在于幫助學生弄清錯誤的原因。找出改正的方法，不再犯類似的錯誤。

運用表揚與獎勵，要注意全體與個體的關系，防止某些學生可以經常獲得表揚，而其他學生卻很難獲得。對于整體。我經常采取這樣的表揚方式：“你們合作得真好，我為你們驕傲。”對于個體，可以只關注，不直接表揚，如：“好，回答正確。”語言、準確、簡練。這樣讓學生感到教師只是對答案準確性做出評價，而不是對個人本身進行評判。既讓學生感到成功的喜悅，又讓學生對數學學習產生了濃厚的興趣。

三、注重數學知識與生活的聯系，培養豐富的情感

在新課程的理念下，要求數學教學更加貼近生活。從學生熟悉的生活知識人手。數學學習的基礎首先是學生的生活經驗，在教學中應重視引導學生從生活經驗的客觀事實出發，在研究現實生活問題的過程中學習，理解和發展數學，從而達到提高學生解決問題的能力的目的。所以教師在教學中，應根據數學中蘊含的生活情境，向學生展現豐富的數學背景，充分體會數學的生活化。類比是我在教學中特別重視的一個方法。

四、以情感促進學情，重視學生個體差異

“以情感促進學情”即以情感促進學生學習的主動性。情感能夠提升對認知過程的積極性。研究表明。同樣的學習條件、學習內容和學習目標，處于良好情緒狀態的學生會表現出更多的學習主動性和克服困難的勇氣。孔子提出：“好學近乎知”，揭示了情感對于一個人有優學增智的作用。教師如果善用情感激發學生內心的熱情、動力和專注的能力，學生就能很快掌握認知策略和學習方法，進而產生創造力。“面子”是高中生一種重要的心理需要，很多學生擔心自己在課堂里不能完全理解所學的內容。害怕自己出錯招來同學們的嘲笑，害怕自己不能取悅教師，不敢舉手回答問題。因此為學生創造輕松、溫馨的課堂氛圍的同時，還要善于與學生保持眼神的交流，表現輕松自然、親切和藹的態度，帶給學生以勇氣和信心。與此同時，重視學生個性化學習。對不同的學生采用不同的教學方式，充分尊重學生的個性化發展，以滿足學生不同的興趣和愛好，激發學生的學習潛能。在教學中，允許學生的思維方式多樣化，鼓勵與提倡學生探索多樣化的解決問題的方法，教師可以引導學生對不同的解決問題的辦法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。所以，教師應充分注重學生的個性化發展，以適應《新課標》對學生的要求。

總之，數學教學應該是一個生動、活潑、主動、富有個性、充滿生命力的過程。因此，我常常自問：當學生情緒低落時，我能否使他振作?當學生過度興奮時，我能否使他趨于平靜?當學生茫無所措時，我能否給予啟迪?當學生沒有信心時，我能否喚起他的勇氣?我能否從學生的眼睛里讀出希冀?我能否從學生的回答中聽出創造?我能否覺察到學生細微的進步和變化?我能否讓學生明白自己的錯誤?我能否使學生在課堂上學會合作，感受成功的歡愉和發現的驚喜?因此隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學觀念應發生相應的轉變，在數學教學過程中，教師應有意識地培養學生的情感情操，重視情感因素在課堂數學中的滲透，使乏味的數學課堂教學變得生動有趣，從而大幅度提高數學成績，達到滿意的教學效果。