有效課堂設計是有效課堂教學的前提

【摘 要】如何根據班級學生的實際情況實施有效課堂教學，有效課堂設計是一個關鍵過程，切忌拿來主義、照搬照用。而應該在充分了解本班學生的基礎狀況，以及學生之間的個體差異的基礎上進行針對性的備課，設計適合本班各個層次的學生的教學方案和具體內容，真正達到全面提高的教學目標。

【關鍵詞】有效課堂教學；有效課堂設計；個體差異；分層設計

什么樣的課堂教學才是有效的課堂教學?仁者見仁，智者見智。專家的觀點、理論上的論述，對老師的課堂教學無疑是有一定的指導作用。然而，面對現實中的學生的差異、中考試卷知識綜合要求、教學時間安排的緊湊、學生的配合練習，等等，很多現實的問題需要老師在實踐中思考和探索。實施有效課堂教學，前提是進行有效課堂設計。有效課堂教學設計有其共性的特征，也有個體的差異。教者有其共有方法，也有各自的風格。

所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短，不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異。“拿來主義”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道，又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發展!因此，老師的教學設計是對現實學生的教學設計。在選題難度上、問題設計上以及講解節奏上應該適合本班的實際。往往課本上的例題和練習在能力方面的要求并不能滿足考試的要求。但是，為了加深而加深又往往會脫離學生的實際，造成更多的學困生的形成。這就是說，能夠適應所教班級實際的、能夠取得最佳教學效果的課堂設計是有效教學的前提。比如共性的方法之一：編制例題和練習注意設計一題多解、一題多變來適應不同層次的學生，同時，也能培養學生分析和解決問題的能力。在實際運用時，怎樣才能適合本班的實際?一題多變，變得可深可淺，這還要根據本班實際來變。每設計一個問題都考慮這個問題適合什么層次的學生，為不同層次的學生設計出怎樣不同的難度的問題，如何讓學生在愉快的討論中獲得知識，怎樣通過一部分學生影響另一部分學生，在時間安排和講解節奏上什么地方讓學生充分討論、什么地方多一點時間思考，等等，老師都能事先有所估計，事先有一些安排。老師能做到心中有數。保證課堂教學既能放得開又能在教者的掌控之中，這就是有效課堂設計。

比如，在“二次函數應用”的課堂設計時，確定主要目標是使學生建立數形結合思想，學會用二次函數的知識解決實際問題。

通過媒體圖片：“生活中常常見到的拱橋造型美觀。應用廣泛，遍布于全國各地。拋物線橋孔下的水位漲落是汛期的常見現象，船只能否從橋下通過是個具有現實意義的問題。”學生聯系現實生活，創設情境，激發興趣，然后嘗試探索解決問題：

活動一公園內有一座拋物線形拱橋，橋孔頂部離水面高度3m，水面寬度為6m。我們怎樣寫出這個拋物線形拱橋對應的函數呢?應該怎樣建立平面直角坐標系?

各抒己見，教者展示學生建立直角坐標系的方法，以及得到的相應的函數關系式。引導學生總結：同一圖形上可以建立不同的直角坐標系，得到不同的二次函數。

這一問題一般學生都可以回答。而且，通過展示成果，進一步激發學生學習熱情，選擇一個方案圖形繼續研究下面的問題。這里，根據不同基礎的學生，教者應該有不同的準備。如對基礎比較一般的學生，還要做一些語言表達的指導等。

活動二(課本上的問題3)河上有一座拋物線形拱橋，已知橋下的水面離橋孔頂部3m時，水面寬6m。水位上升1m時，水面寬為多少?

通過演示在坐標平面內水面的變化，學生得到直觀的理解，通過學生交流解決問題的方法與結果。使得少數對形數結合解決問題的方法不很熟悉的同學得到啟發。

探尋問題解決的方案：

1.建立平面直角坐標系，將拋物線形拱橋數學化。

2.根據平面直角坐標系中的圖像特征，探求拋物線的函數關系式。

3.根據圖像上點的位置變化。確定點的坐標的數量變化。得出水面寬。

這里，根據學生的實際，對數形結合的思想還不適應的班級學生，還可以進一步的強化。如讓學生探索：“當水面寬為4.5m時，水面距離橋拱頂部多少米?”等問題。

活動三拓展與延伸

一艘裝滿貨物的船，在上述的河流中航行，露出水面部分的高為0.5 m、寬為4m，當水位上升1m時，這艘船能從橋下通過嗎?

畫出實際問題的示意圖。(學生在自己的學案上畫圖——全體學生可以完成。)

探討水位上升1m時船的最高、最寬的數學表示。(船頂部兩邊頂點的坐標是什么?一般學生可以回答)

結合圖形思考：通過計算什么量來判斷“船是否能從橋下通過?”——學生交流不同的判斷方法。這里是難點，節奏應放慢，給學生足夠的時間思考、討論交流，明辨一般方法——通過能力較好的學生的交流發言，老師的適當評價與點撥，使一般學生得到理解。根據班級的基礎狀況，基礎較差的學生，可以細化點撥，基礎較好的學生可以縱向拓展。

所以說，不同的學生備不同的課，相同的內容，一年和一年的備課也有不同。有效課堂設計是有效課堂教學的前提，是每個教師都必須重視、值得研究的課題!