有效課堂設(shè)計是有效課堂教學的前提

【摘 要】如何根據(jù)班級學生的實際情況實施有效課堂教學，有效課堂設(shè)計是一個關(guān)鍵過程，切忌拿來主義、照搬照用。而應該在充分了解本班學生的基礎(chǔ)狀況，以及學生之間的個體差異的基礎(chǔ)上進行針對性的備課，設(shè)計適合本班各個層次的學生的教學方案和具體內(nèi)容，真正達到全面提高的教學目標。

【關(guān)鍵詞】有效課堂教學；有效課堂設(shè)計；個體差異；分層設(shè)計

什么樣的課堂教學才是有效的課堂教學?仁者見仁，智者見智。專家的觀點、理論上的論述，對老師的課堂教學無疑是有一定的指導作用。然而，面對現(xiàn)實中的學生的差異、中考試卷知識綜合要求、教學時間安排的緊湊、學生的配合練習，等等，很多現(xiàn)實的問題需要老師在實踐中思考和探索。實施有效課堂教學，前提是進行有效課堂設(shè)計。有效課堂教學設(shè)計有其共性的特征，也有個體的差異。教者有其共有方法，也有各自的風格。

所謂的有效課堂設(shè)計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短，不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎(chǔ)、理解能力上的差異。“拿來主義”“經(jīng)驗主義”是不會實現(xiàn)有效教學的。有效教學設(shè)計是對你現(xiàn)在所教的學生、現(xiàn)在所教的教材進行的教學設(shè)計。你是不是真實了解學生現(xiàn)在的起點是哪里?你連學生現(xiàn)在在哪里都不知道，又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設(shè)計怎樣才能使全體學生都能得到發(fā)展!因此，老師的教學設(shè)計是對現(xiàn)實學生的教學設(shè)計。在選題難度上、問題設(shè)計上以及講解節(jié)奏上應該適合本班的實際。往往課本上的例題和練習在能力方面的要求并不能滿足考試的要求。但是，為了加深而加深又往往會脫離學生的實際，造成更多的學困生的形成。這就是說，能夠適應所教班級實際的、能夠取得最佳教學效果的課堂設(shè)計是有效教學的前提。比如共性的方法之一：編制例題和練習注意設(shè)計一題多解、一題多變來適應不同層次的學生，同時，也能培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在實際運用時，怎樣才能適合本班的實際?一題多變，變得可深可淺，這還要根據(jù)本班實際來變。每設(shè)計一個問題都考慮這個問題適合什么層次的學生，為不同層次的學生設(shè)計出怎樣不同的難度的問題，如何讓學生在愉快的討論中獲得知識，怎樣通過一部分學生影響另一部分學生，在時間安排和講解節(jié)奏上什么地方讓學生充分討論、什么地方多一點時間思考，等等，老師都能事先有所估計，事先有一些安排。老師能做到心中有數(shù)。保證課堂教學既能放得開又能在教者的掌控之中，這就是有效課堂設(shè)計。

比如，在“二次函數(shù)應用”的課堂設(shè)計時，確定主要目標是使學生建立數(shù)形結(jié)合思想，學會用二次函數(shù)的知識解決實際問題。

通過媒體圖片：“生活中常常見到的拱橋造型美觀。應用廣泛，遍布于全國各地。拋物線橋孔下的水位漲落是汛期的常見現(xiàn)象，船只能否從橋下通過是個具有現(xiàn)實意義的問題。”學生聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，然后嘗試探索解決問題：

活動一公園內(nèi)有一座拋物線形拱橋，橋孔頂部離水面高度3m，水面寬度為6m。我們怎樣寫出這個拋物線形拱橋?qū)暮瘮?shù)呢?應該怎樣建立平面直角坐標系?

各抒己見，教者展示學生建立直角坐標系的方法，以及得到的相應的函數(shù)關(guān)系式。引導學生總結(jié)：同一圖形上可以建立不同的直角坐標系，得到不同的二次函數(shù)。

這一問題一般學生都可以回答。而且，通過展示成果，進一步激發(fā)學生學習熱情，選擇一個方案圖形繼續(xù)研究下面的問題。這里，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學生，教者應該有不同的準備。如對基礎(chǔ)比較一般的學生，還要做一些語言表達的指導等。

活動二(課本上的問題3)河上有一座拋物線形拱橋，已知橋下的水面離橋孔頂部3m時，水面寬6m。水位上升1m時，水面寬為多少?

通過演示在坐標平面內(nèi)水面的變化，學生得到直觀的理解，通過學生交流解決問題的方法與結(jié)果。使得少數(shù)對形數(shù)結(jié)合解決問題的方法不很熟悉的同學得到啟發(fā)。

探尋問題解決的方案：

1.建立平面直角坐標系，將拋物線形拱橋數(shù)學化。

2.根據(jù)平面直角坐標系中的圖像特征，探求拋物線的函數(shù)關(guān)系式。

3.根據(jù)圖像上點的位置變化。確定點的坐標的數(shù)量變化。得出水面寬。

這里，根據(jù)學生的實際，對數(shù)形結(jié)合的思想還不適應的班級學生，還可以進一步的強化。如讓學生探索：“當水面寬為4.5m時，水面距離橋拱頂部多少米?”等問題。

活動三拓展與延伸

一艘裝滿貨物的船，在上述的河流中航行，露出水面部分的高為0.5 m、寬為4m，當水位上升1m時，這艘船能從橋下通過嗎?

畫出實際問題的示意圖。(學生在自己的學案上畫圖——全體學生可以完成。)

探討水位上升1m時船的最高、最寬的數(shù)學表示。(船頂部兩邊頂點的坐標是什么?一般學生可以回答)

結(jié)合圖形思考：通過計算什么量來判斷“船是否能從橋下通過?”——學生交流不同的判斷方法。這里是難點，節(jié)奏應放慢，給學生足夠的時間思考、討論交流，明辨一般方法——通過能力較好的學生的交流發(fā)言，老師的適當評價與點撥，使一般學生得到理解。根據(jù)班級的基礎(chǔ)狀況，基礎(chǔ)較差的學生，可以細化點撥，基礎(chǔ)較好的學生可以縱向拓展。

所以說，不同的學生備不同的課，相同的內(nèi)容，一年和一年的備課也有不同。有效課堂設(shè)計是有效課堂教學的前提，是每個教師都必須重視、值得研究的課題!