有效聽課的探索

聽課是教師提高業務能力必不可少的途徑，經常聽課，有利于相互學習，共同發展，取他人之長補自己之短。年輕教師要想獲得快速提高，就是要多多聽課，才能明得失，獲得上課的靈感，特別是聽老教師的示范課，對新教師從“斷乳”走向成熟具有重要的意義。但是聽一節課，到底要聽什么、記什么、看什么、思考些什么?下面我就談談自己的一些認識和體會。

怎樣去聽課，筆者認為聽課應該按下面的步驟來進行：

一、課前要有一定的準備工作

俗話說，留心天下皆學問。教師要想通過聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的內容，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，懵懵懂懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

二、聽課過程中應注意以下幾個方面

首先要“聽”課的結構。課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。新教師在聽課時，要看教師是怎樣安排課堂結構的。例如：教學目標在何時采用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的知識，并激活舊知識；怎樣創設教學情境，導人新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；采用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。

其次要“聽”重難點的突破。一節課的重點難點能否突破，標志著這節課的成功與否。重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所占篇幅大，或是歸納的結論、規律所占地位突出。難點是指大部分學生難于理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。聽課時就要聽教師是怎樣縱橫聯系學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。

最后還得“聽”課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的。就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。

聽課后，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。如何評課，筆者認為應從下面幾點出發：

1.從教學目標上分析

目標是人做事的內在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高；反之亦然。教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制訂和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師的一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.從教學程序上分析

(1)看教學思路設計。寫作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡。怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

(2)看課堂結構安排。教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構嚴謹，環環相扣。過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

(3)從教學方法和手段上分析。評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式。它包括教師的教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。

(4)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課，既要看常規，更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主體活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(5)看現代化教學手段的運用?，F代化教學呼喚現代化教育手段?！耙恢Х酃P，一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

(6)從教學效果上分析。經濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

對于教師，應當聽足夠數量的課，聽好每一節課，這樣可以把他個人創造性實驗中一切有價值的東西，都吸取到學校的教育實踐中來。我們在追求高端、卓越的同時，我們還需要低下頭來、近距離、平民化地關注常態下的基礎教學研究。從小處著眼，從細節抓起，從教師學會如何聽課這個微觀人手，贏得教師專業的提升和業務能力的增強，進而贏得整個教育質量的提升。