對提高數學課堂教學效果的幾點體會

課堂教學是教學工作的主要形式，因此要提高數學學科的教學質量，關鍵要提高數學課的課堂教學效果。那么，怎樣才能提高數學課的課堂教學效果呢?筆者根據自己多年的任教經驗，認為應該做到以下幾點：

一、在教學前教師要精心地設計一份完善的、具體的教學過程的計劃方案

首先，教學過程是一種特殊的認識過程，它包含兩個方面的意義。其一，教學過程本質是一種認識過程；其二，這種認識過程不同于一般認識或其他形式的認識，有其特殊性。它是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下學生生動地接受人類經驗和知識的師生共同活動的過程，在這個過程前，教師為了使學生能掌握教材規定的知識要求和能力要求，必須精心制訂最優化的教學方案，編制教材教法程序，教師在教學過程中的每一個階段都應作為一個策劃者和學生求知的啟發者，使用多種教學手段進行科學組織和設計。

其次，在設計中，要充分了解學生，從實際出發。不同學校、不同班級的學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習速度、課堂氣氛等都有差異，因此在進行課堂教學設計考慮能力要求時，應該根據學生的思維水平有所區別，在進行具體的教學過程設計時所設問題的大小、難易程度也要因學生而異。＇

二、要認真鉆研教材。教學方法要靈活多樣

“不講則以，講必備”應是我們教師上課的基本前提。教材是教師教學的主要依據。備課要研究教材；要分析單元知識結構，安排知識網絡；要明確每節課的知識點及各知識點之間的關系；要確定各知識點中的重點和難點。在教學中具體采用哪種教學方法，應該根據教學目的、教材內容、課型要求、學生水平、教師能力、教學條件等多方面來考慮。教學內容是決定教學方法的主要依據。教師應仔細分析課題的內容是傳授新知識還是形成和鞏固某種技能技巧，或者兼而有之?知識結構的推理層次是簡明具體還是復雜抽象?內容表達是淺顯易懂還是比較深奧?教學時間是充裕或是緊迫?教學內容適合培養什么能力?教學方法應隨這些考慮做出抉擇。

三、要調動學生的學習興趣。使學生能夠積極主動地學習數學知識

要使學生真正成為學習的主體，在教學過程中，就要最大限度地調動學生學習數學的興趣。興趣是一種學習的動力，學習興趣越濃，學習積極性就越高，學習效果就會越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的最重要場所之一。因此，為了激發學生的學習興趣，教師就要讓學生正確認識自己在學習中的作用，讓學生明確學習目的，有效地增強他們的主體意識和參與意識。增強自信心，激發他們的內在潛力和動力。使學生具備豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀，使每名學生都成為課堂的主體。這就要求教師在課堂教學中，更新教學觀念，確立“為學而教”的教學指導思想。轉變角色，走出“演講”的角色，做學習活動的組織者、引導者、激發者、指導者。以“學”為重心，“授之以漁”應成為師者的最高教育境界。

四、課堂上要突出重點。化解難點。雙向互動

每一堂課要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點逐漸展開的。為了讓學生明確本堂課的重點和難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生興奮起來，使所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

五、要精講、多練。恰當地使用現代化教學器材

根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特征、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體的情況，可以由教師完完整整地寫出，也可以部分寫出。或者請學生寫出。關鍵是講解例題時，要讓學生也能參與其中，而不是由教師一個人包辦，對學生進行滿堂灌。教師應留出一定的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容較輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下次課做準備。隨著科學技術的飛速發展，“三機一幕”已經進入課堂。如果教師能恰當地使用這些教學器材，這樣不但能有效地增大每一堂課的容量，減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深、講透所舉例子，提高講解效率，而且直觀性強，容易激發學生的學習興趣，利于提高學生的學習主動性。如幾何圖形、曲線的圖形等都可以用電腦來生動地展示。

六、要有收束有力的課堂結尾

有了引人人勝的導人，有了精彩高效的講解，還需要有收束有力的課尾，讓學生在每堂課結束時仍然保持濃厚的興趣。這就需要教師認真設計課堂教學的“結束語”，使課尾成為銜接前后內容、新舊知識的紐帶，以便更好地鞏固課堂教學的效果。結尾的方式很多，常用的有：“傳道式”“總結式”“懸念式”“探索式”“練習式…延伸式”等，具體采用什么方式結尾，要根據教學內容來確定。如，在上完“兩圓的位置關系”時。教師不應“傾箱倒簍”，要留有余地，以促使學生思考，讓學生自己探索，在探索中摸索規律。教師可出一組同類型兩圓相交或相切的題目，引導學生探索出兩圓相切公切線(作公切線)、兩圓相交公弦線(連公共弦)這一證題規律。學生經過思考、探索得到的規律，容易掌握，對知識的理解更深、更透。

總之，只要我們本著“為了一切學生”這個出發點，去努力鉆研教材，用新的教育理念創造性地應用教材資源，大膽地進行教學探究，就能使數學課堂煥發出新的生機與活力，就能大大提高數學課堂的教學效果。