問題教學法

“教學有法，但無定法，貴在得法。”所謂“問題教學法”是一種以問題貫穿課堂始終，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的新型課堂教學方式。因此，這種教學方式能有效地體現(xiàn)新課程理念，并且能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學方式——填鴨式教學。

一、問題教學法的重要性

教育家陶行知說：“’發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”問題是探究之本，思維之源，沒有問題就沒有思維，沒有創(chuàng)新。學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。而我們的教學過程就是暴露學生學習的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，又是發(fā)掘、養(yǎng)成學生聰明才智、獨立個性、創(chuàng)新能力的過程。課堂教學又是整個教學過程的核心，所以我們提出“問題教學法”是具有重要的意義的。

1.傳統(tǒng)的教學方式不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學課堂最大的問題在于沒有使學生形成問題意識，都是教師對學生“上傳下灌…‘填鴨式”的被動學習。而不是設置問題情境，使學生能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題。這樣我們教師就剝奪了學生自由發(fā)問、獨立思考的時間和空間，致使學生沒有機會也沒有習慣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，長期下來就會導致學生學習、思考的積極主動性越來越小，相反依賴性卻越來越強。

2.促進學生主體性發(fā)展

主體性教育是指在素質教育的過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，從而促進學生個性的全面發(fā)展，促進學生潛能的充分發(fā)揮。“學生為主體，教師為主導，發(fā)展為主線”的思想已成為許多教育實踐工作者的指導思想。現(xiàn)在，教育目標和人們的教育觀念已發(fā)生了根本的改變：從重視學生學到了什么轉變?yōu)樵鯓訉W；從填鴨式教學轉變?yōu)樘岢珜W生自主學習。在主體性教學中，以學生為中心，學生是主導者；以教師為輔，教師是一個引導者。

3.提高課堂教學效率

當學生的求知欲被激發(fā)起來后，這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，教師在上課一開始就要運用一些啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生的思維活動，做到“引人人勝”。

由于問題的巧妙設計，激發(fā)了學生的求知欲，強烈的好奇心驅使他們帶著問題去探究事物的真理。這樣，課堂自然就活躍了，學生也不再是被動地接受學習，而是變“要我學”為“我要學”的主動學習，這樣我們的課堂教學目標就容易完成，從而就提高了課堂教學的效率。

4.提升教師本身的教學水平

讓問題充滿課堂，一方面可以促進教師與學生共同進行研究性學習，另一方面也能放手讓學生自主地提出多種見解。課堂教學中出現(xiàn)的問題，當時能解決的立即處理，不能解決的暫時擱置爭議，課后帶著問題繼續(xù)探討和進一步研究。

二、問題教學法的途徑——質疑

質疑是指問題成為學生感知和思維的對象，從而給學生心理造成一種懸而未決的求知態(tài)度。而質疑能力則是發(fā)現(xiàn)問題、進而提出問題的一種能力。提出一個問題往往需要更大的創(chuàng)造力與想象力。科學發(fā)明與創(chuàng)造需要敏銳的問題意識，需要敢于質疑、善于質疑，并不懈地探索，最終達到析疑釋疑。可見質疑能力對學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性。

1.教師要做課堂智慧的創(chuàng)造者

要營造寬松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設良好的提問氣氛。良好的課堂氣氛是教師進行教育教學的先決條件，它來源于學生、師生之間良好的人際關系，是建立在師生之間的相互信任支持，相互理解尊重，相互溝通交流的基礎上的許多學生有問題，卻從不主動向教師提出。除了缺乏提出問題的能力與獨立思考的品質外，一個重要的原因就是學生害羞與膽怯心理，怕受到教師和同伴的嘲笑。因此，教師要給予學生真誠的鼓勵，給學生一個寬松和諧的氛圍，倡導“沒有錯誤的問題，只有不完善的答案”，使他們有信心提出問題。

在心情舒暢的狀態(tài)下學習、工作才能思路開闊、思維活躍。同樣，學生只有在寬松和諧的環(huán)境中學習，才能敢想、敢做、敢懷疑、敢提問、敢標新立異，從而為學生營造一個寬松愉快的學習氣氛，把學習的主動性交給學生，讓學生真正成為學習的主人。

2.教師應該交給學生提出問題的方法。激勵學生質疑

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”目前教學中“教師問、學生答”的多，而“學生問、教師答”的少。教師通過對學生的提問，以促進學生思考并檢測教學效果，這無疑是對的，但我們更應該主張讓學生多問，這就需要教師培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生質疑。學生擁有了這把鑰匙，就能開啟智慧的大門，主動地求知探索。引導學生提出問題可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和提出問題的能力教師應該做到“授之以漁”，教給學生質疑的方法，培養(yǎng)他們的質疑能力，讓學生自己去思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。這些方法包括：因果質疑法、比較質疑法、逆向質疑法、聯(lián)系質疑法，等等。

3.教師要精心設計問題

教師應創(chuàng)設問題情境，為學生提供想象的空間，搭建創(chuàng)新的平臺。創(chuàng)設情境問題的關鍵是問題設計，問題設計要做到以下幾點：(1)問題要緊扣教學目標。具體的教學目標是一節(jié)課的預期結果，這種預期結果要最終達成，就必須把目標變成具體的問題；(2)問題要貼近生活。問題的設計要盡可能與學生的生活實際及生活經驗結合起來，實現(xiàn)教學內容的開放；(3)問題要有價值。問題的價值在于能否促進學生的心理發(fā)展，能否促進學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；(4)問題要有挑戰(zhàn)性。“問題的難易程度要符合心理學中學生的‘最近發(fā)展區(qū)’，使學生‘跳起來，摘得到’。”就是指問題設計得過難或過易都不適合，不能讓學生只吃現(xiàn)成的“果子”，而要培養(yǎng)他們“摘果子”的本領。

4.教師要把握好提問藝術

課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意力、激發(fā)學生學習興趣、啟迪思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂往往波瀾起伏，有聲有色，令學生人情人境，欲罷不能。

課堂教學提問：一要注意“問什么”，即要精心設計將要提出的問題；二要注意“問誰”，即要考慮提問對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技巧、藝術。如此，方可增強數(shù)學提問的效果，促使課堂教學更加豐富、活躍。

總之，讓學生在體驗和思考的過程中，在感情和認知的沖突中，主動去發(fā)現(xiàn)、構建新知識，比教師生硬地傳授知識要好得多。教師要善于啟發(fā)學生思維，交給學生各種尋找問題的方法，讓學生逐漸學會用疑問的眼光來觀察身邊的生活，用“問題意識”的頭腦去思考和分析周圍的一切。