如何在中職數(shù)學教學中引進企業(yè)培訓模式

【摘 要】本文講述如何在數(shù)學教學中引入企業(yè)培訓模式，探討了破冰、建設團隊、激勵機制等企業(yè)培訓方法在數(shù)學教學上的應用。

【關鍵詞】企業(yè)培訓；中職學校；數(shù)學教學

近年來，我校積極拓寬與聯(lián)想公司、用友公司等國內知名企業(yè)合作的渠道，實行零距離教學，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的人才，保證就業(yè)率。校企深層次合作辦學，尤其是企業(yè)人才培訓中一些暗合先進的教育理念的做法，給我校以往的教學思路、教學方法、評價方式帶來革命性的沖擊。多年來，在高校擴招的壓力下。中等職業(yè)學校普遍存在著生源素質降低的趨勢。職中學生學習數(shù)學的興趣弱，學習效率低，這是我們數(shù)學老師急需解決的難題。針對這種情況，筆者嘗試在職業(yè)中學的數(shù)學教學中進行引入企業(yè)培訓模式的實踐，我在先進的教育教學理論指導下，精心選擇有利于調動學生學習的積極性、主動性的做法，將優(yōu)良的企業(yè)教育文化引進中職數(shù)學教學，借鑒其教學思路，利用其教學方式，推陳出新，使學校的數(shù)學教學更有實效，并因此品嘗到了成功的教育教學方式給我們帶來的巨大喜悅。

企業(yè)的人才培訓模式之所以卓有成效，是因其暗合先進的教育思想，不失為合作學習理論的現(xiàn)代踐行者。在合作學習理論方面，美國教育家帕克和杜威都作出了重要貢獻。美國明尼明達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。”《詩經·衛(wèi)風》中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”，這一描述有力地證明：早在兩千多年前，我國就萌生了合作學習的思想。我國的教育名著《學記》中也出現(xiàn)了“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”等飽含合作學習理念的論述。合作學習的教育思想為什么能夠跨越古今成為中西教育家的共識?為什么在現(xiàn)代社會中，這古老的思想不斷煥發(fā)新的光芒?原因就在于，這種理論掌握了學員學習的心理規(guī)律，能夠有效激發(fā)學生的學習動機。在進入現(xiàn)代社會后，不斷加劇的就業(yè)壓力、日益激烈的生存競爭，激發(fā)了人們基于尋求心理安全的合作意識，“合作”“共贏”之類的生存哲學對人的綜合素質提出更高的要求。我們在多年的職教中發(fā)現(xiàn)，決定我們的畢業(yè)生能否成功就業(yè)的第一要素往往不是學業(yè)成績，而是職業(yè)素養(yǎng)。合作學習不僅能夠大面積地提高學生的學習成績，同時也能促進學生良好的非認知品質的發(fā)展。對于我們職校的學生來說，由于他們的學業(yè)素質低下，在新知識的傳授方面，傳統(tǒng)的教學方法收效甚微。在數(shù)學課堂教學中，我借鑒了許多企業(yè)培訓的做法，企業(yè)培訓模式中那種合作與民主的氣氛，如一縷清新的春風吹進課堂，學生參與的積極性大大提高。企業(yè)培訓模式的引入，是現(xiàn)代教育理論和企業(yè)教育成功經驗糅合起來所邁的成功的步伐。這樣的教學方式既活躍了課堂教學氣氛，提高了教學效率；又教給學生有效溝通的技巧，培養(yǎng)了學生的團隊意識。

企業(yè)培訓，是企業(yè)根據(jù)企業(yè)的需要對員工進行的有側重、有針對性的重新人校學習的一種繼續(xù)教育。其獨特的教育理念、教育方式給學校教育提供了某種啟發(fā)或借鑒，對中等職業(yè)學校的辦學思想及教育教學方式的改革也起到了很好的引領作用。企業(yè)培訓模式常以小組為單位，將口頭講授、觀賞視頻、游戲娛樂、案例分析、角色扮演及互動活動穿插在一起，“以培訓效果為教學目標”，這一培訓模式因為激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，因而體現(xiàn)出良好的激勵成效和教學效果。

一、企業(yè)培訓模式引領下的課堂教學

下面先介紹企業(yè)培訓模式的做法，其模式主要內容如下：

1.“破冰”

“破冰”的目的是消除班級中人與人之間的隔閡，所以企業(yè)培訓模式也可以說是小組自主合作學習。分組時人們往往喜歡和自己的朋友或熟悉的人呆在一起，無形之中和其他人拉開了距離，為了消除這一現(xiàn)象，該模式采用隨機的方式分組。例如，讓學生先隨意站成一排，這時平時在一起的學生自然會站在一起。如要分成5組，老師就請學生們按“1，2，3，4，5”循環(huán)報數(shù)，喊到第幾個數(shù)的學生就在第幾組。例如張三喊到“3”，他就被分在第三組。破冰的方式還有很多，除報數(shù)外，也可以喊口號，如“我愛網絡班”；或者擊鼓傳花，等等。這里所說的破冰還有一層意思，就是教師也要消除自己和學生之間的隔閡。

2.組建團隊

經過“破冰”，全班分成若干小組，每組人數(shù)不宜超過8人。每組的課桌拼在一起，擺成長方形，對著講臺，學生可采用自己感覺舒適的方式坐著，每組學生在一段時間內便固定在一起面對面地學習、討論。各組之間開展競賽，這樣，一個班就相當于分成若干個學習團隊，如果有五個團隊，課室布置如圖：座位確定以后，教師讓每組通過討論形式自己組建團隊。每個團隊自行命名，其名稱可以是公司名稱，也可以是自己喜愛的球隊名稱；團隊內的職務自定，名稱可以是董事長、CEO、領隊、教練等等。每個團隊還有自己的口號、歌曲。有的團隊的每個成員還有自己的綽號。團隊組建好以后，每個團隊將組建的結果用筆寫在一張大的白紙上，貼在墻上。在這一階段，學生對團隊建設投入了大量的精力和情感，團隊意識增強了。

3.運用激勵機制

如果某個團隊或某個成員表現(xiàn)好，教師當場獎勵。當需要同學靜下心自學時，如果有的團隊聲音特別吵，教師會對安靜的團隊進行獎勵，那些聲音吵的團隊自然會互相提醒安靜下來；如果學生呈現(xiàn)的成果比較優(yōu)秀，發(fā)言比較精彩，也要及時獎勵。獎勵的方式多種多樣，常見的有：給予抽撲克牌一次，抽到幾就加幾分。此舉是為了增加刺激，同時體現(xiàn)“成功還需要一定運氣”這個道理，如果抽到大、小王，則分別被倒扣十分、五分；也可以在每隊的記分紙上畫個笑臉，或直接加分。學期結束后，經結算，讓大家看看：哪個團隊分數(shù)最高，哪名同學的分數(shù)最高，班主任據(jù)此給予一定的物質獎勵，先進名額可參照分數(shù)評選。

二、企業(yè)培訓模式在數(shù)學課堂教學中的具體運用

下面我以“二次函數(shù)的應用”這堂課為例，具體闡述如何在數(shù)學教學過程發(fā)揮小組合作學習的獨特作用。

首先，在課題引入階段，教師可以先通過一段視頻引出一個“商業(yè)營銷”的案例，亮出“如何經營使利潤最大化”這個問題，引起學生熱烈的討論。在課程進入組內學習、討論階段時。教師讓學生研討：如何對此案例建立簡單的數(shù)學模型?當課程進入呈現(xiàn)與分享階段時，每個小組上臺展示他們得出的函數(shù)關系式，教師進行評價總結，對回答精彩的學生給予獎勵。之后，每組圍繞著“如何應用數(shù)學模型去解決問題”再次研究，得出結果，各組再呈現(xiàn)他們的成果，教師進行評價、總結和進行獎勵。在組內學習階段，整個課堂氣氛都非常活躍，同學們積極思考、熱烈討論，“三個臭皮匠，抵得上一個諸葛亮”，以前難以解決的問題，現(xiàn)在解決起來相對輕松又有趣。在呈現(xiàn)交流階段，各組搶著發(fā)言，希望得到教師的肯定，獲得獎勵。往往一名學生剛發(fā)完言，一大片的手又舉起來，教師都無法確定哪名同學先舉的手，此舉一掃以往上數(shù)學課非常沉悶的現(xiàn)象。

在教學形式上，企業(yè)培訓模式有它的獨特之處，現(xiàn)略舉幾例。

1.開場白

老師說：同學們好!學生回答：好，很好，好極了!通過這種方式讓學生進行積極的心理暗示，使學生充滿激情，飽含斗志。

2.愛的鼓勵

如果同學得到獎勵或失敗了，同學們用有節(jié)奏的鼓掌、拍桌或跺腳的方式去鼓勵他，為他加油打氣。教師可以在適當?shù)臅r候請同學們用此種方式去激勵全班同學。為自己加油。

3.課程中間根據(jù)同學的情況可適當采取小游戲或小活動

教師可以穿插小游戲或小活動來調節(jié)氣氛。我常用的一種方式是，全班同學一起站起來吶喊：“呼——哈!”再加上手臂伸展動作，做完之后，學生的精神會好很多。

4.強調互動

要求同學與同學、師生之間互動，思想產生碰撞。為了讓學生感覺學習環(huán)境安全，要不斷地贊賞和鼓勵，即使學生說錯或意見不同，也要“先跟后帶”，即先予以肯定或中肯的鼓勵再進行引導。教師也可以準備一些小獎品，如筆、本子等等，作為獎品獎給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，讓他們驚喜，促使他們更投入。

5.平等的師生關系

師生關系建立在平等、分享的基礎上。如果學生說話，教師是不允許用眼睛瞪學生的。也不允許其他威脅神情出現(xiàn)。企業(yè)培訓模式認為：學員是客戶，客戶就是上帝，只能給客戶量身度體去設計學習的方式。而不能采用那些拉開教師和學員距離的方式，即使它可能更有效。教師可以給做得好的小組加分，而盡量少采取對做錯的小組扣分的方式。這種教學模式要求教師在心態(tài)上變得積極主動，在教學方式上多思考諸如“如何讓學生主動去學”之類的問題，讓他們主動去吸收知識，而不是把知識灌輸給他們。

6.分享

學習必須是有效的雙向溝通，所以企業(yè)培訓模式特別注重分享，引導學生將他們的體會、成果當眾闡述出來，也可以讓學生站在講臺上像教師一樣講授內容。

7.尋找“托”

如班級過于沉悶，教師還可事先安排一個“托”來帶動學生。我剛開始運用這種模式教學時，同學們不太適應，不太敢主動上來，因此，我每次上課前，都會事先和一兩名學生打招呼，要他們主動站起來發(fā)言。往往是，有了榜樣的作用。其他學生也會爭先恐后地搶著發(fā)言。

三、課后的反思與評判

課程結束后，教師還得從以下四個方面進行分析，對課程的效果進行評判。

知識點與信息：課題引入是否有趣；案例是否生動地說明主題；學生討論、研究是否充分；老師有沒有總結升華；學生反映怎么樣等等。

控場：考查老師控制課堂的能力。控制內容包括：時間、節(jié)奏的控制；氣氛是活躍還是沉悶；能否注意到全班同學(或者說現(xiàn)場溝通能力)；課程進度和方向的控制(不要讓學生像脫韁的野馬收不回來)；自己行為的控制(有沒有微笑，態(tài)度是否親切，手勢是否準確反映了自己的意圖)。

教學工具與手段：PPT、視頻、案例、游戲等方式的應用效果如何。

點評：對學生的行為、呈現(xiàn)的結果是否及時作了積極的點評。

下面我以自己的“二次函數(shù)的應用”這堂校內公開課為例，其教學反思表如下。

經過一年多的教學實踐，企業(yè)培訓模式的長處體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.有利于增強學生的團隊意識，協(xié)作能力

通過分組競爭及遣度的激勵機制，各組同學在教師布置任務后基本上都會展開積極的討論，這在以往是很少見的。學生都會充分發(fā)揮自身的特長來為所在的小組爭取榮譽。學生會搶著舉手發(fā)言。每當自己團隊的成員獲得獎勵或失敗時。他們會自覺地為其吶喊加油，進行愛的鼓勵。這場面每次我看了都會感動。合作是現(xiàn)代社會謀求共同發(fā)展的基礎，讓學生以小組為單位進行任務探究，“能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短”提高任務探究的效率。

2.有利于提高學生的表達能力和溝通能力

通過分組呈現(xiàn)或一些活動后的心得交流。學生有了更多的鍛煉機會，學生的表現(xiàn)意識增強，都很熱衷于把自己內心的想法拿出來與大伙分享。這一年下來，在企業(yè)職業(yè)培訓模式的熏陶下，學生的綜合素質得到顯著提升，學生的合作能力、自我表達能力得到了極大的提高。尤其是學生在語言能力方面的變化令人震驚：以前在課堂上大氣都不敢出的學生，現(xiàn)在能夠為堅持自己的意見爭辯得面紅耳赤；以前膽小怕事、說話細聲細氣的學生，漸漸變得談笑風生起來。教學實踐越長。其效果越明顯。

3.教學效果比傳統(tǒng)模式要好

美國教育學家杜威提出了舉世聞名的“從做中學”原則，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法。”由于學生們的課桌拼在一起，分組形式方便了同學之間的溝通，有利于小組研討和學習，是真正意義上的小組學習；小組學習也是一種探究性學習，有利于產生思想碰撞，激發(fā)新的思維。孔說：“=三人行，則必有我?guī)熝伞！痹趯W習的過程中，同學之間經常交流，可以大大提高學習效率，加上一定的激勵機制，一定程度上提高了學生學習數(shù)學的興趣，學生的學習成績明顯提高。

4.有利于班級常規(guī)管理工作更有效地開展

這一點就不加闡述了。

四、分組教學的局限性及整改策略

在實行過程中，我也發(fā)現(xiàn)了這種教學模式的局限性：

1.條件限制

班級人數(shù)不宜超過50人，40人最合適。如果在人數(shù)過多的班級開展企業(yè)培訓模式教學，這將顯得太過擁擠，而且活動也不好開展。

2.對學生整體素質要求較高

企業(yè)培訓模式教學中，更多的是讓學生主動去完成某項任務，把問題拋給學生，讓他們去思考，去得出解決問題的方法。這在素質高的學生中開展起來容易些，效果也好。中職學校有一部分學生對學習不感興趣，又不認同這種教學方式，不愿意配合教師主動去完成某項任務，其結果是學習效果差。

3.新鮮感過后。學生會產生倦怠情緒

一旦學生對這種教學方式及其獎勵都不敏感了，上課也不興奮了，這時教學過程就可能滑向傳統(tǒng)教學模式。例如。在企業(yè)培訓模式教學中，上課時有一個口號是：“好，很好，好極了!”剛開始實行這個口號時，學生喊得很有氣勢，后面可能只是應付了，因為聲音有時顯得有氣無力。

4.班主任的配合

如果本班的班主任認同此種教學方式和管理方式，并采取相應的措施，效果就好；如果該班主任的思想觀念比較守舊，他(她)自己都不愿(或無力)去接受這種新的教學方法，單單靠任課教師去施行這種方法，這就難奏效了。

5.經過一段時間，我們將發(fā)現(xiàn)，好的學生更好。差的學生進步不大

因為團隊之間競爭，能力強或活潑好動的學生可能來不及討論就包攬了一切，搶著發(fā)言；能力差或內向的學生相應少了鍛煉的機會。

6.許多適合語文、政治之類課程的教學方式(如角色扮演、游戲等)。不太適合數(shù)學課程

針對上述情況。可以采取的調控方式如下：

一是落實“均、帶、變、連”四字方針。“均”：老師有時要偏向分數(shù)低的團隊，不要讓各小組分數(shù)有太大的差距：“帶”：每組數(shù)學好的學生作為這個團隊的數(shù)學教練，讓他們帶領其他的學生學習數(shù)學；“變”；規(guī)定每組發(fā)言的學生要輪換；“連”：考試后團隊的數(shù)學平均分也作為獎勵標準(團隊成員榮辱與共，團隊好才是真的好)。

二是活動要有變化，這是能留住學生的新鮮感的最佳方法。這要求我們教師平常就得多搜集活動資料，并在班級有效地開展；同時，我們還需要對學生的表現(xiàn)做出及時、適當?shù)狞c評，以激發(fā)他們更加努力、更積極地完成任務。

三是獎勵要把握好度。獎勵用得適度可以很好地刺激學生的積極性，如果太濫用了，就顯得無意義了。另外要視對象而言：相同的問題，如果能力強的答對了，可以不給獎勱；但如果是平常不怎么表現(xiàn)的學生來答了，即使不對，也可以給予獎勵。 綜上所述，在整個課堂教學過程中，企業(yè)培訓模式始終止學生積極主動參與、體驗學習，其獨特的教育理念，教育眵式把分組教學的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。日本的松下幸之叻就曾經驕傲地說：“松下首先是培養(yǎng)人的地方。”企業(yè)培訓還有許多地方值得我們去研究、探討和學習，中等職業(yè)學校數(shù)學教學改革更是可以從中尋找突破口。

注①轉引自黃謹《合作學習理論介紹》，人教網2007午4月16目

②邵偉萍《談如何借鑒企業(yè)培訓搞好高職教育》，《遼寧高職學報》2007年4期。

③莫雷主編《教育心理學》第465頁，廣東高等教育出扳社

【參考文獻】

[1] 王俊。知識時代的企業(yè)培訓。成人教育，2001(5)。

[2] 羅誠。新課程課堂教學案例叢書·高中數(shù)學。四川出版集團。