高三數學課堂教學有效性的探討

【摘 要】有效的課堂教學是我們的追求，我們在形式上、內容上都力求完美，但如何才能在有效地進行課堂教學的同時兼顧學生思維訓練的持續性?本文就高三的第一輪復習和有效組織課堂教學的問題，對數學課堂教學的有效性與持續性進行了探討。

【關鍵詞】高三數學；課堂教學；有效性

通過對近幾年的高考試卷的學習，可以看到我們的高考在新課改下越來越重視基礎知識、基本技能和基本能力的內涵了，高考試題也由“知識立意”逐漸向“能力立意”轉變。因此，課堂教學也就不是為了完成任務或者錯誤地理解為學生都聽懂了，而應該是注重數學課堂教學的有效性與持續性。

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，學生動起來了也聽懂了卻不能說是一堂完美的數學課，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”與“持續性”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性與持續性，讓數學課堂煥發出生命的活力?留有更多的思考余地才能更充分地發揮學生的主觀能動性，提高學生的各方面數學能力。下面，就我多年的教學反思談談自己的幾點看法。

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化。教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢?

1.問題要有現實性——構建真實的問題情境。

2.問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。

3.問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。

4.問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。

在第一輪高考復習中，我們要進一步解釋數學公式的形成過程。充分暴露思維過程，展示恩維形成過程的全貌，將問題安排的意圖，教師處理問題的想法復現出來，展現給學生，使學生懂得公式的形成過程，而且要懂得公式成立的依據，研究問題的方法、步驟，激發學生探索求知的靈感，更使學生解題有源可尋，高中數學教學不但要關注教學內容。更要關注知識發生、發展過程，要從數學本質上學習數學。抓住數學的核心概念、核心問題組織有效教學，更能留給學生更多的思考空間。

二、組織有效的探究活動

1.創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2.靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3.熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4.寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現了教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢?

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多。教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價進行教學反思

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。