淺談高職院校學生管理工作之個性教育

摘要： 本文對高職學生的個性教育作了概述，并分析目前高職學生個性教育的現(xiàn)狀。并淺談了高職學生個性教育的改進方法。

關(guān)鍵詞：高職院校 學生管理 個性教育

隨著高校改革的進一步深化，高等教育人才培養(yǎng)個性化問題越來越引起人們的重視，高職學生管理中加強個性教育已成為時代發(fā)展的要求，在實際工作中，我們應(yīng)該確立“學生是一切工作的重心和中心”的教育觀，即一方面要重視學生的作用，重視學生潛在資源的開發(fā)利用；另一方面，要提高學生的素質(zhì)，這既是工作的出發(fā)點，也是工作的目的和歸宿。除了完成傳統(tǒng)的管理教育工作外，更應(yīng)該深入了解每一位學生，重視個性教育，讓每一位學生都能認真地認識自己并且盡可能地完善自己。

一、高職院校學生管理中開展個性教育的必要性

(一)實施個性教育是素質(zhì)教育的基本要求。

長期以來，學生管理工作是以管理者為中心，管理者對學生具有絕對的權(quán)威，管理者與學生是“ 管”與“ 被管”的關(guān)系，管理者通過嚴格的規(guī)章制度控制、約束和懲罰學生。這種管理方式在一定時期、一定程度上起到過糾正學生錯誤傾向的作用，但隨著形勢的發(fā)展，也帶來了種種弊端：一是僵化的管理方式容易引起學生的抵觸情緒，降低了管理質(zhì)量。學生敬畏管理者的威嚴，直接導致學生對管理行為的厭倦、抵制和逃避。管理者的一廂情愿變成了事與愿違。二是這種管理方式造成了學生的依賴性強，使學生缺乏獨立性與自主性。管理者事必躬親，高度集權(quán)，束縛住了學生的手腳，長期以往，學生便失去活力與動力，進而因為沒有競爭力在走向社會后難以適應(yīng)。

(二)高職學校的現(xiàn)狀要求必須實施個性教育。

從學生角度而言：第一，部分高職生缺乏進取心。學習不刻苦努力，學習目標不明確，學習態(tài)度不端正，自由散漫混日子。有的得過且過，60分萬歲，有的甚至經(jīng)常補考。有的認為高職學習內(nèi)容不重要，沉溺于交友娛樂、上網(wǎng)游戲“輕輕松松混文憑”。

第二，社會責任感不強。缺乏對國家、社會的責任感，在學習生活的各個方面表現(xiàn)為急功近利，精神空虛。在個人主義、唯我主義的旗幟下，部分學生只強調(diào)個人利益，忽視、淡漠他人和集體。

第三，自我管理，自我約束力差。高職學生由于沒有把主要精力放在學習和提高技能方面，所以他們的違紀現(xiàn)象和不良習慣特別多，明知校規(guī)校紀嚴令禁止的，卻不愿或根本不能管理約束住自己，上課遲到早退、睡覺、玩通宵游戲等等徹夜不歸，成為高職院校一部分學生生活現(xiàn)狀。第四，思想比較活躍，動手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性較強。高職生雖然在以上三個方面與普通高校的學生存在明顯差距外，但他們也有自己明顯的優(yōu)勢。他們雖然在學習成績方面不如普通高校的學生，但他們活躍的思維和愛表現(xiàn)自己“才華”的天性在大學里得以展現(xiàn)。

從學校角度而言：長期以來，我國教育尤其是某些高職教育實行的是“無個性化”教育，具體體現(xiàn)為多少年一成不變的教條式教學方法和嚴格、守規(guī)、令行禁止的行為管理。這樣的管理范式，似乎從舊有的傳統(tǒng)管理學看，它體現(xiàn)了高水平的管理效果，如保證了良好的教學秩序、穩(wěn)定的政治局面、優(yōu)雅的生活場景，但深層次去觀察，這些長期個性發(fā)展受壓抑的學生一旦走上社會而失去了必要的“監(jiān)督”，就可能會變得一籌莫展無所適從，甚至還會產(chǎn)生行為失常或?qū)е律硇慕】档氖д{(diào)。綜合以上兩點，高職院校要改變這一現(xiàn)狀，要切實提高學生的競爭優(yōu)勢，勢必要在個性教育上下功夫。

二、高職學生管理中加強個性教育的實現(xiàn)途徑

(一)以素質(zhì)教育為綱要，靈活運用管理制度。

目前，我國許多高職院校都是從職業(yè)中專的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在管理模式上，很多院校都沿襲了以前的管理模式，對學生實行嚴格管理，在學生上課、衛(wèi)生、活動秩序、晚自習、就寢等方方面面制定了許多的規(guī)章制度，不允許學生越雷池一步，具體到班級，又制定了許多的班規(guī)班約等。從某種程度上看，這種管理模式有利于將學生集中起來統(tǒng)一管理，規(guī)范和約束其行為，使其按照學院的要求養(yǎng)成學習認真，處理事情遵紀守法，一絲不茍的習慣，但是它也有許多的弊端，使得學生在思想上因循守舊、循規(guī)蹈矩，過于依賴集體和輔導員，嚴重約束限制學生個性的發(fā)揮。

(二)以學分制為依托，引導學生按自己的方式學習。

目前，許多高職院校打破了學年制的模式，開設(shè)了學分制，學分制的實施從很大程度上對學習者的個性進行了解放，讓學生按自己的學習興趣和能力來自主選課;讓學生按自己的評判標準來自主擇師;按自己的學習需要和志向自主修業(yè);按自己的學習計劃和學習水平自定進度等，這些都是對學習者的個性與特點的尊重，也是教育中個性化的體現(xiàn)。高校學生管理者應(yīng)充分利用學分制的優(yōu)越性，以學分制為平臺，根據(jù)學生的個性特點，指導學生找到自己喜歡的、適合自己的學習方式，使學生真正做到為自己學，學自己所需要的。對于學習能力強、效率高的學生可建議其打破專業(yè)限制，按照自己的職業(yè)規(guī)劃選擇相關(guān)、相近的課程學習，進一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)，增強自己的學習能力和實踐操作技能。

(三)尊重個體差異，發(fā)揮學生個性特長。

研究證明，良好的個性特征和學習效果存在著相互影響。每一個學習者，無論其知識多少，能力強弱，都有其獨立的人格，都有主宰自己命運的權(quán)利，也都是一個獨立的主體，只有以尊重學習者的個性差異為前提，真正尊重了學習者個性差異的時候，每個學習者才會使自己獨特的潛能和價值獲得充分的表現(xiàn)，從而形成良好的個性特征。良好的個性特征有助于學業(yè)的成功，而學習上的成功又能增強學習者的信心，得到情感上的滿足，產(chǎn)生良好的心境，使其對未來的學習志向水平提高，學習更加勤奮，進而促進開朗、樂觀和積極進取的個性發(fā)展。反之，學習或事業(yè)上的失敗，必然導致消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征，正如愛因斯坦所說:“智力上的成就依賴于個性上的偉大。”每個學生都有獨特能力、氣質(zhì)和性格，世界上找不出兩張完全相同的臉，也找不出性格上完全相同的兩個人，因此，教育者應(yīng)注意學生個性上的差異，深入了解學生的一般情況和個性特點，通過各種形式對學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、智力水平、興趣愛好、氣質(zhì)性格等進行全面了解，深知每位學生的個別性，了解并發(fā)揮他們的興趣、愛好、特長，培養(yǎng)學生良好的個性特征，補救學生個性特征中的不良方面，培養(yǎng)學生完美的人格。