點滴巧積累 作文好教學

作文教學的目的應該是在予人規矩的基礎上使人“巧”。所謂的予人規矩是指使學生掌握語法、修辭、邏輯、文學常識等有關的知識。所謂使人“巧”就是使學生在掌握語法、修辭、邏輯、文學常識的基礎上熟練地獲得寫作技能。因為理論知識扎實的人不一定寫作能力就強，這有個經常運用，熟能生巧的問題。現只就如何使人“巧”談些具體做法。

一、拓展思路，培養鮮明個性

人們愛把教師比作園丁，然而園丁如果只培育出一種顏色、一個品種的花，世人往往會認為他奉獻給社會的美太單調。所以語文教師應極力創設寬松的環境，拓展學生思維，培養他們多姿多彩的鮮明個性。為了培養學生的發散思維，發揮學生在思維方面的個性，我們曾指導學生由“雪”引出聯想，進而引發議論，再整理成文。學生有的從它的顏色引起聯想，有的從它的質地闡發議論……討論的氣氛活躍。接著要求學生用40形成書面作文。之后細讀文字，有的短小精悍，有的洋洋灑灑上千字。有個性格文靜恬淡的學生寫道：雪潔白晶瑩，純潔無瑕，飄飄灑灑停駐人間；性格內向的學生寫其默默降臨，無私奉獻；性格較外向的學生則寫其善于掩蓋，長于粉飾，弄虛作假，以此反證出內心充實、忠誠純樸的可貴……全班有49此命題寫作文，共引發了26種不同的聯想，而且為文清新、暢達，各自的個性得到了充分的展示，從而把作文看作是思考和創作的享受。觀察，選準角度，求細求精。

中小學生學習的空間，主要是家庭、學校，接觸的人多是父母、同學、老師，不可能像作家那樣到社會生活中自如地獲得寫作素材。然而，家庭是寫作的細胞，學校也是個“多棱鏡”，能夠不同程度地折射出社會的方方面面。只要引導學生選準角度，細致、深入地觀察，也可能達到“一沙一世界，一花一天堂”的境界。例如，同是寫“秋天”，學生們大體上以此立意：秋天來了，枯黃的葉子落了下來，讓人泛起一陣陣的凄涼……而有位學生卻仔細地觀察秋天的景象，品味秋天的感受，引發聯想，從而悟出：秋天像一位穿著金色裙子的仙女，她用寬大的衣袖擋住炎熱，把明朗與清爽撒向人間，捧起沉甸甸的谷物和果實奉獻給人們。由于這位學生觀察、思考的角度是獨特的，寫出的文章也清新、灑脫，此文很快被報刊采用。

二、內容真切，求實求新。

葉圣陶先生說過“讀是吸取，寫是傾吐。傾吐是人的一種本能的活動，只要教師啟發得當，學生心里必會冒出好多話要從口中說出，從筆端流瀉。因為思維傳達的空間有多大，取材的領域就有多遼闊，小至微塵污染的憂慮，大至宏觀宇宙的探索都可以落筆，關鍵是誘導學生想寫。正如著名作家葉文玲在《我的“長生果”》中回顧創作歷程時說：“作文要動真情，要寫真情實感。”首先，培養學生的參預意識。鼓勵學生參加社會變革的實踐，感受時代脈搏的跳動，從而產生一種非寫不可的表達欲望。其次，學生處于心理最佳狀態時，引發他們對作文的滿腔熱情，觸發文思后布置作文。再次，當學生作文有起色時，點燃他們再思考、再創作的熱情。只要有真情實感，狀物論理，便自出新意。

三、形式新穎，求活求異。

確定了要寫的內容以后，用何種形式去布局謀篇呢？一般是依教師所設葫蘆畫瓢——學完某類文體的課文后就練習寫某類文體的文章，并模仿課文所用的表現手法下筆。這種做法對把知識轉變為能力不無好處，但實踐證明，真正能“立竿見影”者不多。如果教師強調太多，勢必束縛了學生的手腳，甚至可能鬧出笑話來。

四、內容決定形式

教師應引導學生從所寫的內容出發，選用自己比較熟悉的方式來表達。鼓勵他們求活求異，達到內容和形式的完美統一。例如，我們曾要求學生都以“春蠶”為題，寫幾種不同體裁的短文，贊揚春蠶的“求人甚少，給予人甚多”的高貴品質。在批改作文時發現，有的寫散文，集敘事、議論、抒情于一爐；有的寫成童話，用擬人的手法；有的寫寓言，用對話法；還有的寫說明文、議論文的……所用的表現手法，少數是剛剛學過的，大多數是以前積累的，均生動自然，給人新奇之感。

五、語言樸素精練，個性化

語言是文章的元素。一篇文章的語言樸素精練、個性化，文章就具備了凝重、活潑、與眾不同的氣韻。使自己的語言帶有時代色彩，是學生求新求異的表現，但效果卻不盡如人意。原因是有的學生沒有從自己文章的個性特色出發。我們主張，學生作文所用語言，首先應該樸素一些，因為學生生活本身就是樸素的。語言樸素也是文章的一種美。在樸素的基礎上將語言加以錘煉，使之更具個性特色，那就可以避免文不對題，華而不實了。

作文，是一個人思想水平，智力水平，語文水平的鏡子，重視并搞好作文教學，對陶冶情操，開啟心智，提高語文教學質量，以致提高全民族的素質至關重要。憑教師、學生點滴積累的“巧”，我們一定能走出現今作文教學的“暗胡同。”