小議提高學(xué)生寫作水平的幾種方法

摘要：針對農(nóng)村初中學(xué)生生活積累不足、害怕作文，作文教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)這一現(xiàn)狀，采用增強自信、 指導(dǎo)觀察、發(fā)掘儲備、互動評改等方法，讓學(xué)生愛上作文，真正成為作文的主人。

關(guān)鍵詞：增強自信指導(dǎo)觀察發(fā)掘儲備互動評改

葉圣陶先生說：“學(xué)習(xí)國文應(yīng)該認定兩個目標，培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)寫作能力”，可見培養(yǎng)寫作能力是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。作文在中小學(xué)的語文教學(xué)中，占有大量的時間，按理說，經(jīng)過這么多年的作文訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平應(yīng)普遍較高，然而事實卻并不容我們樂觀，許多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最怕寫作文，可謂“談作文色變”。在應(yīng)付老師布置的作文時，常常愁眉苦臉，絞盡腦汁，擠出的文章言之無物，缺少真情實感。語文教師為了學(xué)生能寫好作文，精批細改，講得口干舌燥，耗費了大量的時間、精力，卻收效甚微。幾年下來，寫得好的學(xué)生當然有提高、差的還是差。造成這種局面的原因，深究起來，絕大多數(shù)學(xué)生都會說：接觸生活太少，感受生活不深。然而，生活積累難求于一朝一夕，生活體驗更不是袖手能得之．而作文不能不做，怎么辦?難道就真的找不到行之有效的寫作指導(dǎo)方法嗎？

于是我在提高學(xué)生自信、抓住寫作契機、指導(dǎo)觀察、注重積累和互動評改方面做了一些嘗試，下面是我的一些具體做法：

一、增強自信 培養(yǎng)興趣

每次帶初一新生，總是讓學(xué)生寫一篇介紹自我的文章，不寫別的內(nèi)容，只寫自己的光榮史，盡可能多的找自己的優(yōu)點，目的是讓學(xué)生充滿自信，覺得自己很優(yōu)秀。自信是成功的基礎(chǔ)。自信源于對學(xué)習(xí)強烈的責任感。萬事開頭難，寫作文更是如此。寫作文，剛下筆的時候就滿懷著自信，才能飽含激情地把開題寫好。有了自信，才會有底氣，作文的開頭才能顯出大氣來。這樣才能寫出我們常說的文章的“虎頭”來。有了自信，才會信心百倍，才會有好奇心，才會有寫作的興趣。而興趣是一個人勤學(xué)苦練的最佳動力。處于青少年時代的中學(xué)生，往往是憑興趣學(xué)習(xí)的。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在作文教學(xué)中，教師首先使學(xué)生對作文“好之”，進而“樂之”，梁啟超先生也說，樂業(yè)才能敬業(yè)。可見興趣的重要，你首先得讓學(xué)生喜歡它、親近它，這是積累的基礎(chǔ)。

二、觀察注重積累

除了強烈的自信心和學(xué)習(xí)的興趣，還要注重積累，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等方面的能力，克服只重視“堂上導(dǎo)讀、練筆”的傾向 ，盡管“堂上導(dǎo)讀、練筆”對提高學(xué)生的讀寫能力有很大的作用，但是不容忽視其他能力的培養(yǎng)，如細致的觀察能力、豐富的想象能力、靈活的思維能力等等，因為沒有細致的觀察能力就不可能抓住事物的本質(zhì)特征，也就不能發(fā)展豐富的想象能力，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生如果缺乏了這些能力，即使他們閱讀面再廣，詞匯再豐富，他們也難以從生活中發(fā)現(xiàn)好的寫作素材，難以抓住事物的特點，更不能形象、準確地用語言把事物描繪出來。所以，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、思維等多方面的能力。而這些能力并不是僅靠“導(dǎo)讀”與“練筆”就能培養(yǎng)起來的，還必須靠教師在課堂上指導(dǎo)觀察、看圖、看錄像，朗誦欣賞好詞好句。校園里的花開了，引導(dǎo)學(xué)生去觀察花的根莖葉，色香味。第一場春雨，第一次雷聲，第一場冬雪，及時讓學(xué)生去感受大自然的魅力，這些生活中的積累，都是作文的素材。在教學(xué)中還可以根據(jù)學(xué)生好動好說、表現(xiàn)欲強、形象思維強等特點，舉辦一系列教育活動，像才藝展示、競技比賽、在活動中引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，為寫作積累素材。這樣，學(xué)生在觀察力提高的同時，也積累了很多生活中的知識。

三、發(fā)掘儲備 抓住契機

中學(xué)生雖說生活面窄，但他們畢竟在人生道路上走過了十幾個春秋，歲月的痕跡絕不致于一片空白，感情的世界亦不可能只是一潭死水。學(xué)生提起筆來之所以無話可說，和學(xué)生不能認識自己過去的經(jīng)驗正是今日作文的重要源頭有很大關(guān)系，因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時，鼓勵學(xué)生回憶并重新認識舊事，要求他們從講、寫自己的故事起步，繼而講、寫家人、老師、同學(xué)、親朋故友、村中人事、一地風(fēng)物等等，先求清楚、明白、條理，后求細膩、生動、感人。這種挖掘往事，翻新舊題的做法，并無搜腸刮肚之苦，學(xué)生很有興趣。教學(xué)中不僅要創(chuàng)設(shè)寫作情境、更要善于捕捉寫作契機，把同學(xué)關(guān)心的事，大到國家、社會，小到班級、同學(xué)，作為寫作題目的源泉。一個人物、一句話、一段回憶、一個場景等，都可以觸動學(xué)生的思緒，成為作文的契機。有了這個契機，學(xué)生頭腦中雜亂無章的生活積累就會突然變得有序，一個原本平凡的事件就會突然閃耀出光彩，幾個本來毫不相干的人物或事件就會突然產(chǎn)生特殊的聯(lián)系。比如，在教授蕭乾的《棗核》一文時，作者用小小的具體的棗核，來表達看不見摸不著的思鄉(xiāng)愛國之情這樣一個深刻的主題。這時，就可以指導(dǎo)學(xué)生用這種以小見大的寫法來寫作文。所以，教師要善于點撥、引導(dǎo)，為學(xué)生寫好作文抓住契機。

四、互動評改 批語激勵

批改作文不再是老師一個人的事，而是采用多種評改方式：他評、自評和老師評。作文先同桌互評，然后自評，最后是老師批改。批改完后學(xué)生查看批語，明確努力方向。教師出示同題范文或下水作文，讓學(xué)生在選材、立意、開頭、結(jié)構(gòu)安排方面和優(yōu)秀作文加以比較，找出差距，作好總結(jié)。最后，再讓學(xué)生寫此作文，教師批改。這樣，通過比較看選材詳略，運用不同表達方式結(jié)構(gòu)，語言的不同，表現(xiàn)出來的效果的不同。通過同類作文比較，不同類作文比較，師生作品比較，自已修改前后比較，同課本上范文比較，在比較中找差距，求進步。

作文評語中的認可、鼓勵，是激發(fā)學(xué)生作文興趣的催化劑。葉圣陶先生指出，批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點，作文的批改評講要立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中對生活的真知灼見。要特別注意作文水平較低的學(xué)生，及時捕捉他們作文中的點滴可取之處，如一個好詞好句，通過評贊、鼓勵，激發(fā)其作文興趣。

以上僅僅談了幾點不成熟的想法，希望各位同仁能給予指點。